胖·观察｜项目学习PBL与社会情感学习ESL的融合的实践（一）
之前的分享中我们提到如何在项目学习PBL中融入社会情感学习SEL，并分享了一些理论知识，今天，我们则将就ESL如何在具体PBL项目学习中落实，讲几点我们的思考。
首先，我们先回顾一下SEL与PBL的这张关系图：
从中我们可以看到SEL社会情感教育聚焦学生元认知与共情，也就是说项目学习的培养目标指向学生全面的人格培养与核心素养成长。这里我们从激发学生自我意识、
激发学生自我意识
PBL是激发学生自我意识的好方法。首先，教师要赋予学生发言权和选择权。教师在项目学习中应当提供学生自主选择项目主题的机会，因为自主选择项目恰恰是学生“整合个人和社会身份”的重要起点——科学研究表明，学生更愿意解决与自己的社区有关的特定问题，因此他们正在“确定个人、文化和语言资产”。在参与项目设计的过程中，学生可以“意识到自己的个人偏见和来自他人的看法”，同时也可以“将感觉、价值和思想联系起来”。
此外，对于学习项目的修订也为学生提供了进行自我评估和同伴评估的机会。在这里，学生可以找到一种真实的环境，以一种可以增强元认知的方式来反思自己的学习过程。
对项目的不断修订，本质上就是允许学生在低风险的环境中进行练习和修订，最后才确定最终成果。这个对项目目标反复修改的过程，可以帮助学生内化“犯错误也是学习过程的一部分”的观念。他们学习如何“从失败中学习”。因而，我认为，老师应该让学生获得犯错误的许可，这样会激发学生不断求知的勇气和动力。进而，随着项目学习的深入，他们也将对自己的学习过程进行进行迭代，获得成长的心态并体验自我效能的提升（CASEL框架的两个组成部分）。
当学生完成项目的阶段活动时，他们可以通过小组评价机制来帮助自己反思学习的过程。当学习档案袋成为日常学习一部分，学生就可以通过展示自己的学习成果，和小组成员一起反思学习中的成长，并为学习目标设定新的方向。在这里，学生可以确定自己目前所掌握的知识与能力，明确将来需要采取的步骤和措施，从而提高他们的元认知能力。最终，这会导致更深入的思考和更好的学习的发生，也会带来更多自我意识的觉醒。
鼓励学生自我管理
项目学习以及社会心理学习的另一目的，是让学生成为具有自我管理意识的学习者。
在CASEL框架中，这包括“展示自我约束和自我激励”和“展示个人和集体学习成果”。学生自我管理一般具有以下流程，其中赋权是基础。
在PBL和SEL中，学生应当拥有流程的每个部分。在基于项目的学习部分，学生的所有权包括项目的每个阶段：
学生有权提问；
学生有权查询资源并从事真实的研究；
学生有权分析数据并得出自己的结论；
学生可以在进行头脑风暴和构想时会产生自己的想法；
学生可以修改他们的工作；
学生能够向听众阐明作品的设计意图并找到将作品意图发给听众的方法；
进一步来看，学生在PB和ESL的自我管理还包括项目管理。项目管理从基于要完成的目标的总体目标设定开始。在这里，您需要清楚地知道项目需要的目标方向以及预设完成的可能状态。
它还涉及将项目分解为具有明确设置期限的任务和子任务。在这里，教师通常会可视化任务的每个部分，从而在抽象思想与具体行动之间架起一座桥梁。在此阶段，教师还将制定行动计划并选择工具和材料。如果教师采用的协同工作的方式，则通常会划分项目学习中的角色和职责。
接下来，教师可以选择并实施特定的策略，通过可视化图表关注项目进度。当然，在教学中，师生可能会遇到障碍，这将迫使师生解决问题，进行实验。师生甚至可能需要调整并重新检查您的原始目标。
这便是PBL与SEL中的自我管理。
在早期的PBL学习项目实践中，教师往往会亲力亲为，管理每个小组学习项目的进度，这样很容易让教师成为各个不同项目的项目经理，导致教师感觉PBL不好用，加重工作负担。
如果是这样的话，我们不妨让学生拥有项目学习的全过程，教师指导学生们确定项目角色，明确任务内容和截止日期；借助excel或是项目管理程序来对整个项目进行管理。
再次注意，项目管理过程中如何为学生提供进行自我管理的环境是十分重要的，因为这符合CASEL的“设定个人和集体目标”和“使用计划和组织技能”的目标。作为老师，我们可以创建关于自我管理的SEL微型课程，以帮助学生学习他们在参与项目管理时将要练习的关键技能。