独家 | 严文法：在学科教学中，处处都可训练学生的思维

人物简介：

严文法：科学教育学博士，陕西师范大学化学化工学院副教授，研究生导师，陕西师范大学教师专业能力发展中心兼职教师，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心兼职研究员，美国俄亥俄州立大学访问学者。教育部高中教师远程研修课程团队专家成员。

本文整理自由思维智汇主办的《第四期全国思维型教学高级研修班》上严文法的演讲实录。

在我们的学科教学之中，不仅仅是包含静态的知识，还更包含动态的思维过程。因此，在学科教学中，我们就不能仅仅停留在静态知识的教和学上，还应让学生在学科知识的发展过程中经历思维的过程。

在学科中，思维无处不在

有人发现一个茧，蝴蝶正在茧中痛苦挣扎，这个人于心不忍，就用剪刀将茧剪破了，帮助蝴蝶破茧而出，但这只蝴蝶的翅膀臃肿、干瘪，没有力气飞起来，不久就死去了。我们看似为其省去了过程，结果却适得其反。

我们学生的学习也是如此，如果只追求一个结果，很可能会适得其反。让学生在学习中经历思维的过程才能让他们得到真正意义上的发展。而在我们的学科教学中是包含丰富的思维的。我不妨举例来说明。

比如，类比迁移思维是指突破问题的结构范围，从其他领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的思维方式。语文学科中，《诗经》的“他山之石可以攻玉”就是运用这种思维方式，而物理学中的“阿基米德定律”也是这一思维的具体例证。

再比如，逆向思维是与一般的正向思维相反，与传统的、逻辑的、习惯的思维方式不同的一种思维，它要求在思维活动中，从两个相反的方向去观察和思考，常常导致独创性地发现。在小学语文中，“司马光砸缸”的故事就揭示了逆向思维，正常人的思考是让人脱离水，而司马光的思维是让水脱离人。在物理学科中，法拉第由电生磁想到了磁生电。

还有臻美思维，指的是对一件事物不断追求美感的思维。语文学科中，“鸟宿池边树，僧敲月下门”，这句诗中是用“敲”还是“推”；数学学科中的简洁美、对称美等等都属于这一思维的范畴。

在学科教学中如何培养孩子的思维

在学科教学中，要培养孩子的思维，我们推崇思维型教学理论，思维型教学理论强调课堂教学要遵循动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五个过程。那么具体该如何做呢？下面，我就来举例说明一下。

比如激发学生的认知冲突，所谓认知冲突就是要让学生处在一个内心有疑问，渴望寻求答案，思维被激发的状态。在人教版小学语文教材中有一课是《晓出净慈寺送林子方》，这是一首七言绝句：

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

我曾经听过一个老师是这样上这节课：首先带学生认识字词句，然后让一位学生朗读，接着一起朗读，最后让孩子背诵全诗。

我想，这估计是绝大多数老师的教法。

但为了激发学生的思维，我们有没有更好的教法？答案是肯定的。从这首诗的题目看这无疑是一首送别诗。但在这首诗中，我们却完全感受不出送别的意味，读起来更像是一首写景诗。这里便有了一个认知冲突，古人讲究以诗言志，一首诗寄托着作者的思想情感，那么为什么明明是一首送别诗却写成了写景状物诗呢？

有了认知冲突之后，教师引导学生去联想其他送别诗，比如李白的《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、高适《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。这几首诗中都有明显的离别之情。

为了让学生理解这首诗，教师就要交代背景，原来林子方当时的官阶是直阁秘书，也就是皇帝身边起草文件的，而这首诗的作者杨万里是秘书长，即林子方的上级。与此同时，他俩又是志同道合的好友。

当时，林子方要去如今的福州当知府，也就是从京城官下到地方官，杨万里去送他。其实，这是一首隐喻诗，前两句中六月中和四时代表中央和地方，表达中央和地方做官是有区别的。而后两句中“接天”和“映日”表示靠近中央，“无穷碧”和“别样红”说明在中央做官才有前途。杨万里在诗中暗含情感，希望林子方能继续留在京城。

虽然作为四年级的孩子也许理解不到这么深的层面，但教师可以告诉学生，在文艺理论中，“一切景语皆情语”，这首诗的表现手法是寓情于景，借景抒情，借写西湖之美来挽留林子方。

在一堂语文诗词课上，我们教学的核心应该是让学生理解诗歌，而非仅仅让学生学会背诵。而在这样的一课中，教师通过诗歌题目与诗歌内容的矛盾来激发认知冲突，促进孩子的主动思考，并最终让孩子理解诗歌的含义。

运用生成性的素材培养学生的思维

当然，前面这个案例中，课堂是预设性的，但在实际的教学中，我们往往会遇到很多生成性的素材，而充分利用好这些素材也能训练学生的思维。

2014年，我去西安一所小学听课。当时老师正在上《桂林山水》，这篇课文里面有很多比喻句，为了让学生联系修辞手法，老师就让学生用“漓江的水真静啊，静得就像……”的句式来造明喻句。

大多数的学生造的句子都没有问题，但最后一个学生造了个句子，漓江的水真静啊，静得像静悄悄的夜。这个老师当时隐约觉得有问题，但没想出问题在哪，就对这个学生说“这个句子我们先放一放。”

这个句子看起来很美，但实际上是有问题的。所谓明喻句是本体和喻体之间有相似性，而且相似性是在同一个层次上。漓江水真静，这是一种视觉上的感官，而夜的静则是听觉上的感官，二者显然不在一个层次上。

这个学生很可能是没有理解静的准确含义，对于教师而言，既然这个认知冲突已经产生了就不能回避，而应该采取师生互动或生生互动的形式，激发学生对明喻这个概念进行思考。

要想了解更多培养学生思维能力的方式，一套“学思维”综合活动课程无疑是绝佳的选择。

在教育教学和日常生活中，有任何感悟和案例都可以向我们投稿，

若经录用，我们会给予适当的报酬与奖励。

我们期待思维的碰撞。