研究自己，也是教师备课的主要内容
（2021093）
袁建国
教师作为课堂教学的主导者，应该成为每位教师最重要的研究内容之一。从哪些方面进行研究呢？我们不妨从三个方面来研究。
第一，理念上，是否关注了每一个学生的提高。
新课程改革之前，老师们主要关注教师“讲得怎样”；新课程改革后，老师们开始关注学生“学得怎样”；现如今，老师们正在关注“每一位学生学得怎样”。注意，这里仅是“关注”，不能理解为“全都学会”，因为我们的课堂上确实有个别学生，无论老师用什么方法，他都学不会。
我就遇到过这样一位学生。那是一次生物考试，我在考场巡视，临近收卷，发现一位学生还空着一道题没做，题目是多项选择：植物生长与下列哪些因素有关？A.铁；B.水分；C.温度；D.阳光。我瞪着眼看着，结果学生选择了“铁”。对待这样的学生，我们关注的重点应该是“在原来的基础上有所提高”，而不可能要求他们“全都学会”。判断教学环节和教学细节是否有效的标准有二：一是看是否有利于达成教学目标，二是看是否能激发学生的学习热情。这方面李镇西老师也是我们的楷模。李老师年轻时候，每堂课都用学校的一台笨重的录音机录下来，然后晚上听课堂录音，哪个地方比较满意，哪个地方有些遗憾，包括哪句话说得不够好等等，都认真琢磨，认真改进。那时的李老师教学设备比较差，都能做得这么好，现如今，我们的录播室、摄像机，要什么有什么，应该做得更好。因为我们的课堂表现，有许多是“听”不出来的。比如“一指禅”现象，教师提问学生的时候用一个手指指着学生；比如“二踢脚”现象，教师乱发脾气的不雅举止；比如“三叉戟”现象，教师讲课时两只手撑着讲桌，一只脚蹬着黑板下面的墙；比如“满堂飞”现象，教师讲课时不顾学生的视觉效果，在教室里飞速地转来转去。等等。这些都是需要教师删除或者改进的。 第三，策略上，是否注重了“点火”“点拨”和“点睛”。所谓“点火”，指教师用自己的激情点燃学生的激情，激发学生的求知欲，增强学生的自信心。一般出现在学习新知识之前。所谓“点拨”，指教师针对学生存在的知识、思维和心理障碍等，用精准、通俗、形象的语言对学生进行指点或启发。一般出现在学生疑惑不解之时。所谓“点睛”，指教师引领学生进行知识建构，把“知识碎片”融于单元、学科之中，形成知识网络。一般出现在归纳总结之时。“三点”需要教师具有扎实的基本功、丰富的教学经验和教学智慧。恰到好处的“点火”，能够使学生摩拳擦掌，跃跃欲试。准确精炼的“点拨”，能够使学生恍然大悟，茅塞顿开。精心设计的“点睛”，能够使学生寻到方法，觅得规律。除了以上三点之外，“研究自己”还应该突出自己的“强项”，将自己的长处在课堂上充分地有机地展示出来，为激发学生兴趣，提高课堂效率助上一臂之力。我在分享课堂教学体会的时候多次用“151工程”来描述我对课堂的理解，里面的最后一个“1”便是一项特长。这方面的正反案例都有很多，因今天要雨中驾车回老家，时间紧张，就不再列举了。荷尔德林说：“人充满劳绩，但诗意地栖居在大地上。”是的，一方面教师职业充满劳绩，但另一方面也是更重要的一方面，教师职业同样充满诗意，课堂教学同样充满诗意。我们在备课的时候研究好自己，让自己充满诗意，那我们的课堂就会因诗意盎然而达到知识、生活与生命的深刻共鸣。
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