综合实践活动课程的评价方法（之一 专题文献摘录18）
课程评价研究面向于如何客观有效地评价学生学习方面的改进、课程活动项目的效用、教师在课程实施中的指导作用、综合实践活动课程本身在各种课程中的相对价值等几项本质问题。钱新建 ( 2015) 提出运用表现性评价作为综合实践活动课程的评价方式。表现性评价是指为学生提供预设的问题情境，以表现任务和评价规则为主要的评价工具，通过观察、记录学生在实际任务中的关键表现来评价学生发展成就和反映课程效果程度的一种评价方式。表现性评价的实施要求在明确地陈述评价目标的前提下，再依次展开预设活动情境、拟定活动要求、布置活动任务、制定评判规则等基本工作，可在综合实践活动课程实施的各个阶段得到课程计划预期目标是否实现的精确指示。课程评价的方式方法应随其价值取向、内容定位而进行变革，例如，在发展学生核心素养的当今时代，李树培 ( 2016) 从国内、国际经验中探讨提出了综合实践活动课程中对学生有效评价的几个要点，一是要将评价融入到课程和教学中；二是关注探究活动中的细节和学生的学习能；三是整合多种渠道的多元评价。欧盟提出将核心素养转换为可观察的外显表现，通过态度调查问卷、表现性评价等相应的测量工具和量规对核心素养开展评价。美国“21 世纪技能”评价讲求多种评价方式的协调、平衡，包括高质量的课堂形成性评价与总结性评价，以及高效的标准化测试，鼓励开展有关学生作品与课堂参与的档案袋评价方式。通过对综合实践活动课程实施有效评价，才能诊察课程现象、预测教育的需求、提取课程决策等，使课程处于动态发展中。
侯伟浩 《我国综合实践活动课程研究进展与反思》 2019
综合实践活动课程评价原则：
（1）以学生为主体的原则
学生是综合实践活动的主体，活动只是主体的具体行为表现。以学生为主体的原则就是要以学生发展为核心，尊重学生的内心需要，鼓励学生积极参与，保证学生对课程活动的主动权和接收权。
（2）以活动过程为中心的原则
以活动过程为中心的原则是要关注活动的内在价值，要求评价贯穿学习活动的始终，重视学生参与活动的过程和亲身体验。由于综合实践活动课程的重点在于培养学生的动手能力、创造性思维和社会责任感，而不是纯粹的知识，故更要关注学生在整个活动过程中的参与态度、问题的解决能力、创造力以及获得的直接体验和感受。
（3）以实现活动课程全面发展而实施的原则
综合实践活动课程的全面性体现在评价中要对课程、教学和评价进行统整，整体分析目标所包含的全部内容，尽力反映其全貌，使整个活动内容融为一体，尤为关注学生参与整个活动的思想及行为体验。
潘奕好 《“中 国 节 日”在综合实践活动课程中的设计研究》 2019
今后应该逐步完善评价机制。对于评价机制的完善重点是要建立表现性评价机制，当前的评价仍然是以结果性评价为主，这种评价机制无法实现真实准确地评价，今后应该对学生采取表现性评价。所谓表现性评价是基于定量评价和活动性定性评价之间的一种评价方式，这种评价方式更加强调学生成就状态和发展程度，考虑的是学生内在驱动力。在具体实施表现性评价的过程中首先是要明确课程目标，需要充分掌握综合实践活动课程当中每一阶段的不同目标；其次是要进一步细化教学目标，在细化目标的基础上来制定评价量表。对于评价量表的设计应该把能力、技能等分成多个层次，而后按照学生表现来做出不同层次的评价；确定评价方案之后再运用科学方法实施这一方案。在对学生进行评价时，教师除了依据学生的学习成果，要更多的参考学生参与活动的情况，科学分析，写出有关综合实践活动情况的评语，引导学生在参与活动的过程中更加直观地认识自己、了解自己、感知自己的进步，正视并改进自己的不足；帮助学生更加积极地参加综合实践活动并取得更大的进步。
姚勉 《城区小学综合实践活动课程实施现状研究》 2019
小学综合实践活动课程发展性评价，即在小学综合实践活动课程中以促进学生发展为目的，对学生进行的一种评价方法。在评价内容上，强调对学生全方位的评价，不仅包括对学生活动实践能力的评价、对已有知识运用的评价、情感态度的评价，还包括学生发展与创新的评价；在评价目的上，注重学生在该门课程中身心的全面和谐发展，注重学生在课程中的进步；在评价方法上倡导运用多元评价方法；在学生评价标准上，注重与课程评价标准相一致，同时兼顾小学生的发展需要与诉求。其目的是促进学生的发展。学生参与综合实践活动课程学习的主动创造是综合实践活动课程评价的重点，也是难点，也是综合实践活动课程价值判断的最重要依据。
小学综合实践活动课程中应用发展性评价应遵循的原则
1. 过程性原则
注重学生在小学综合实践活动课程中的行为表现，观察和记录相关重要信息，并及时反馈，帮助和引导学生进行正确的实践与体验。一般表现为一个活动环节结束后对学生进行的评价，包括学生个人的自评、他评以及小组互评等，侧重于学生的自我反思评价。
2. 长善救失原则
在对学生进行评价过程中注意发扬学生的优点，引导和帮助学生利用自身优势弥补不足。一般表现为对学生的优点给予及时的肯定，淡化学生的不足与错误表现，达到取长补短、优势互补的效果。
教师要善于发现学生的优点并给与肯定，帮助学生发扬优点、克服缺点。但在实践过程中，使用长善救失原则需要老师不仅关注学生的成绩，还要注重学生在活动的行为表现，尽最大可能去挖掘学生的优点，淡化缺点。
3. 主体性原则
在小学综合实践活动课程学生评价环节注重学生的主体地位，教师的引导作用。一般表现为学生主动参与整个教学环节，明确实施学生评价的目的与意义。
学生评价的实施，不仅要让学生知道评价的目的与结果，更要让学生明白进行学生评价的原因、价值和意义及如何进行评价。
4.差异性原则
教师对学生进行评价过程中应注重学生个体及其差异，根据学生行为表现的实际情况，因人施评。
发展性评价主要是从每个学生的基础、能力发展的多维度出发，以学生的发展为目标，以学生的进步为动力，而不是片面追求评价标准的统一性。
5.长远性原则
评价中要从学生的长远利益出发，视学生为发展中的人。要用长远的眼光去看待每一个学生，用发展的眼光去看待每一个学生。关注班级学生的全体发展、全面发展、主动发展和长远发展。全体发展指的是班级中每个学生的发展；全面发展指的是学生发展的全面性，多方面能力的培养。
6.多维度原则
评价实施过程中强调评价内容的全面性和广泛性。一般表现为学生评价内容的广泛性，知识、能力、情感态度均有涉及。在发展学生个性特长的同时，注重学生多方面能力的发展。注重学生的主动实践与开放生成，鼓励学生从自身成长需要出发，主动参与并亲身实践，同时以培养学生综合素质为导向，着力发展学生的核心素养，提高学生的实践能力等。
罗孝容 《发展性评价在小学综合实践活动课程中的应用研究》 2018
综合实践活动课程学生评价中存在一些不足，主要问题有：教师评价素养不足，评价过程缺乏有效沟通；评价内容繁杂，消解了师生评价积极性；评价主体单一，多主体评价流于形式；评价过程随意，评价质量难以保障。针对综合实践活动课程中学生评价的突出问题，结合学生综合素质评价的思路，第一，树立重视过程、促进发展的学生评价理念，尊重学生的个体差异；第二，丰富评价主体，体现多元化评价主体价值；第三，构建多元化评价内容，突出学生在评价中的自我反思，平衡结果评价与过程评价，积极开展学生档案袋评价；第四，规范以自主评价为基础的学生评价过程，简化评价程序，做好教师与学生评价说明工作。
张晨 《学生综合实践活动课程评价的研究》 2019