从《小木偶的故事》中来学“说”（张辉辉 王 伟 ）| 教师随笔
开栏语
教师随笔
大家一起来吧，把我们身边的教育故事写出来，写好它，既是我们教育历程的印记，也给同行们以启发，还让孩子们领略了老师们的好文采。
从《小木偶的故事》中来学“说”
张辉辉 王 伟
《小木偶的故事》是人教版四年级上册第三单元第12课的一篇文章。在教学本课时，我们抓住了童话故事的人物语言特点进行教学，收到了很好的教学效果。
在本篇文章的教学过程中，我们发现《小木偶的故事》这篇课文中跟“说”有关的文字特别多。在文章中有以下语句表现特别明显：
1.“放开！放开！”小红狐拼命挣扎。
2.“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点儿也不脸红。
3.“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
4.一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”
5.“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
6.“嘻嘻。装得一点也不像！你瞧应该像我这样。”小兔子呲牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。
7.“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
8.“是，而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。
……
从以上几句话我们可以发现在进行表达如何“说”时加上表示语言、动作和神态的一些词语，会使文本的表达更加形象生动。如：上文中的“老板问小木偶”；“小红狐撒谎一点儿也不脸红”；“小木偶尖叫”；“一只小兔子走过来，温柔地问”；“小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答”；“小兔子呲牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了”；“老婆婆嘟嘟囔囔地走开了”；“小木偶可怜巴巴地说”……
作为童话题材的文章，会说，就能使原本枯燥的语言变得丰富多彩。本课的教学会让孩子对“说”有更深的认识，会更好地“说”，如果孩子写童话，就会在表达上更胜一筹。
同时，在教学过程中，我们教师要有一双慧眼，及时发现，及时引导。教师可以把每一篇课文作为习作的范文，发现文中的精华并稍加指导，教给孩子习作的窍门，让学生从课文中学习怎样进行习作，因为“授之以鱼不如授之以渔。”这样，孩子会在语文的课堂上发现更多的精彩。
张辉辉
山东省潍坊市寒亭区固堤街道固堤小学
王 伟
山东省潍坊市寒亭区固堤街道固堤中学
张辉辉和王伟二位老师这篇教学札记，真是一个好东西，很有价值，令人欣喜。
一个优秀的教师，总是特别善于从课本中发现最有价值的东西，无论是知识的、思想情感的，或者是方法论的。做一件事，要努力发掘它的附加值，这是最可贵的一种精神。特别是对于课本，“课本”也是“本”，是做“教育这个买卖”的“本钱”，要研究深，研究透，就可以做“一本万利”的“买卖”了。课本里可有不少好东西呢！
而对于我们语文学科的教学来说，知识的传授、思想情感的启迪，已经不是大问题了，最令人头疼的就是方法论的传授。语文教学，长期以来被诟病为“少慢差费”，其病根就在于没有教给学生一个正确有效地方法。所以，智慧的古人才说：“授之以鱼不如授之以渔。”张辉辉和王伟二位老师的这篇文章，就是教给了学生一种关于人物语言描写的方法，这是很有益的一种做法。语文，就应该这样教。
最后，我再给二位老师的研究成果提炼一下，看看人物语言的描写，能不能概括成这么四种形式：
1.“…………”他笑嘻嘻地说，“…………”
（附加成分在中间）
2.“…………”他笑嘻嘻地说。
（附加成分在后）
3. 他笑嘻嘻地说：“…………”
（附加成分在前）
4. “…………”
（只有人物语言，什么附加成分也没有）
欢迎我们语文界的同仁们一块儿来看看，这样总结行不行。
也邀请大家一起来，研究语文教学方法论的问题，记住，有好主意，先给我们呐！
（张国钟）