【新·教学设计】 | 统编高中语文必修（上）第一单元教学设计

高一语文必修上册第一单元教学设计设计者：林建威（梅州市曾宪梓中学）罗丹（广东梅县东山中学）

【设计依据】根据第一单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习任务”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本单元教学目标等。【单元教学目标】1. 有感情地朗读诗歌，理解诗歌作者别样的青春年华；培养学生速读小说、概述小说的能力。2. 品读、品味诗歌意象，理解诗词运用意象抒发感情的手法；学习小说通过物象，“以小见大”塑造人物的方法。3. 读懂人物的心理活动，理解小说的主题4.尝试诗歌写作，点燃澎湃的青春激情。【教学重难点】1. 教学重点：（1）理解诗歌运用意象抒发感情的手法。（2）把握小说叙事和借“物象”抒情的特点。2. 教学难点：（1）深入理解诗词作者别样的青春年华，点燃澎湃的青春激情，尝试诗歌写作。（2）理解小说人物的思想情感和主题。【教学（学习）课时数】安排8个课时，二个环节：（1）第1-5课时：诗歌（2）第6-8课时：小说第一环节：诗歌【教学设计意图】为了让学生能够自主赏析，理解作者借意象抒发的情思，感受诗境，我选择了朗读探究、小组合作的学习形式，引导学生在朗读中领会文意并初步感受诗歌意境，指导学生分组学习，欣赏诗歌变幻多姿的意境。同时采用比较阅读的教学策略，将毛泽东的《沁园春·长沙》和郭沫若的《立在地球边上放号》闻一多的《红烛》进行比较，重点感悟《沁园春·长沙》，从而引导学生理解毛泽、郭沫若、闻一多等老一辈革命家的伟大革命抱负，理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。【教学目标】1. 有感情地朗读诗歌，理解诗歌作者别样的青春年华。2. 品读、品味诗歌意象，理解诗词运用意象抒发感情的手法。3. 尝试诗歌写作，点燃澎湃的青春激情。【教学重难点】1. 教学重点：理解诗歌运用意象抒发感情的手法2. 教学难点：（1）深入理解诗词作者别样的青春年华，点燃澎湃的青春激情。（2）尝试青春诗歌写作。【教学过程】一、前置作业（设计意图：让学生提前预习文本，先整体感知文本内容。）布置学生预习本单元文本，重点是《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》，多朗读，注意夯实基础，了解意象概念等。发放有关作者写作背景资料等。作者简介写作背景毛泽东（1893—1976）湖南湘潭人，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、政治家和思想家、诗人，书法家。写于1925年。当时国共两党统一战线已经确立，当年10月，毛泽东从韶山前往广州主办农民运动讲习所，途经长沙，写下这首气势磅礴的习作。郭沫若（1892－1978）四川乐山人，诗人、学者。写于1919年。当时郭沫若受五四运动和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，在诗人的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面。闻一多（1899-1946）湖北浠水。现代爱国诗人，学者，民主战士。写于1923年。当时是北洋军阀统治下民不聊生、政治腐败、经济凋弊的黑暗社会，闻一多对此极为失望。1922年他赴美国留学，又不堪忍受歧视，写下许多爱国诗篇，1923年，诗人准备出版自己的第一部诗集，在回顾自己数年来的理想探索历程和诗作成就时，写下了这首名诗《红烛》。二、课堂教学第一、二课时（一）导语激趣（设计意图：采用多种形式，或自编导语，或以诗入情，或介绍背景等激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。）青春是美妙的，青春是昂扬的，每一个人都有自己别样的青春年华。现在我们一起品味毛泽东的《沁园春·长沙》，让我们进入老一辈革命家的青春岁月吧。（也可从毛泽东《沁园春·雪》引入）（二）初读会意（设计意图：诗歌，是诗人用生命弹奏的歌谣，朗读是最好的读诗方法，所以用朗读来感受诗人生命的节奏。）要求学生读好字音、停顿和起伏，并概括诗歌的上下阕内容。用自己的语言说说作者描绘了哪几幅图画？1. 学生甲朗读全诗。首先请一位学生读，全班同学倾听评点。2. 教师范读（诵背读），纠正字音，商讨句读和学生朗读中错读或需要调整的句子。明确：（1）字音沁/泌   舸/柯  怅/帐（2）看/万山红遍  忆/往昔峥嵘岁月稠看、忆作为领起字，读时要稍微停顿，读出情感。（3）万类霜天/竞自由  粪土/当年万户侯读好情感，理解作者深沉而又昂扬的情感。3. 概括诗歌的上下阕内容。明确：上阕写景（描绘湘江秋景）；下阕抒情（抒发革命情怀）。（三）品读入境（设计意图：鉴赏品读诗词，最重要的就是要掌握诗歌的意象，聚焦意象，从意象中品味诗人深沉而又昂扬的情感。）1. 积累知识，掌握方法（1）意象的概念。“意”是指诗人的主观情意，“象”是指客观存在的物象。意象就是诗人思想感情与具体形象（物象）的组合。（2）意象的类别。诗歌中的意象有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是单一的，有的是多个的。如马致远《天净沙·秋思》枯藤老树昏鸦……再如白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。“江花”、“江水”两个意象就足以说明白居易的快乐生活。（3）常见意象的寓意。 古诗中的意象，一般有相对固定的寓意，如“羌笛”往往寄寓着别意和乡情；“杨柳”往往表示挽留的情意，送别的不舍，思乡的缠绵；“月亮”是思乡怀人或渲染凄清的气氛；“梅”是“孤独”、“寂寞”、“孤芳自赏”、“高洁伟岸”的代名词；“蝉”是“惜时光”、“痛别离”、“苦远游”、“感身世”的同义语。（4）意境，是诗人主观情意与其描写的客观物象融合而成的世界。意象与意境有一定的联系，都是主观与客观统一的产物，都是情与物的结合体。意象一般与词句相关，而意境则与全篇对应。如李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗有不少意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面：诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失，江水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。字面上句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。再如贺铸《青玉案》中“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。这三个意象组成一个整体，艺术地回答了“试问闲愁都几许？”它不是三个意象的简单相加，而是形成了一个感人的艺术境界：闲愁像无边无际的如烟青草，似狂飞乱舞的满城飞絮，若凄清迷茫的黄梅时雨。2. 明确要求，学生品读小组合作，找出自己喜欢的几幅画面，说说画面里有哪些意象，表达了作者怎样的情感？明确：一首诗就是一幅画或多幅画，是由多个意象组合起来的画。（1）上阕：独立寒秋图：独立（人）、湘江、橘子洲湘江秋景图：万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、（2）下阕：峥嵘岁月图：百侣、同学少年中流击水图：浪、飞舟上阕通过万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼等意象的描绘，描述了作者独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。下阕则通过百侣、同学少年、浪、飞舟等意象的描绘，再现了往昔的“峥嵘岁月”，流露出对往昔战斗生活的无限怀念。3. 小组交流，教师点评（1）明确主旨：本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的关注和以天下为己任，蔑视反动统治者改造旧中国的豪情壮志。（2）全班齐读或分组朗读并背诵。

第三、四课时（四）比较研读 （群文阅读）（设计意图：把《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》进行比较阅读，通过问题设计理解诗词的青春内涵及情感，提高对人生青春价值的思考。）小组继续合作讨论，将毛泽东的《沁园春·长沙》和郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》进行比较阅读，分析在朗读节奏、情感及意象有何异同？课文朗读节奏与情感意象寓意《沁园春·长沙》朗读情感豪迈、昂扬与奋进多组多个意象：独立（人）、万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、浪、飞舟面对“万类霜天竞自由”的壮丽秋景，毛泽东抒发了昂扬向上的青春激情，表达了雄视天下的凌云壮志。《立在地球边上放号》呼唤、自由宏阔、雄起奔放的情感一组多个意象：巨人、白云、北冰洋、太平洋赞美摧毁旧世界、创造新生活的雄强之力。《红烛》有浓重的浪漫主义和唯美主义色彩，情感丰富，情绪四扬三抑单个意象：红烛（蜡炬）赞美红烛的奉献精神，表达青春的困惑与希望，对理想的坚毅追求等。1. 朗读节奏与情感（在教材中划出节奏，采用多种形式朗读）2. 意象与寓意（见上表）3. 主旨比较（1）毛泽东的《沁园春·长沙》：本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的关注和以天下为己任，蔑视反动统治者改造旧中国的豪情壮志。（2）郭沫若的《立在地球边上放号》：这首诗描写了横跨两大洋的巨人（诗人自己）的呼唤与呐喊，表达了诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心。（3）闻一多的《红烛》：全诗以诗人对“红烛”心迹的交流为线索，用问答的形式展开诗人的胸怀，既表达了诗人青春的困惑与希望，也表现了诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。4. 共同点：作者都处于青春年少时期，又都处在中国黑暗时期，他们彷徨，对现实不满，但又十分关注国家的命运前途，也不想放弃自己的豪情壮志，更希望能点燃澎湃的青春激情，去追寻理想，拥抱未来。【板书穿插其间】第五课时（五）小结，尝试诗歌写作（设计意图：以诗歌阅读带动写作热情，条件成熟结集出版学生诗集，以诗歌写作促进阅读深入。时间若不够，可延至课外完成）1. 尝试诗歌写作先要从诗歌的意象入手，即通过具体的形象（物象）婉转曲折地表达自己的情感，把自己的思想感情融入到意象中，同时注意诗歌语言的凝练、含蓄及音乐美。2. 诗歌写作中，意象的选择只是第一步，是诗的基础；由意象创造出“意与境谐”的诗的艺术境界（即意境）才是目的。一般来说，诗像不像诗，有无诗味，主要看意象；诗美不美，有无意蕴，则主要看意境。由诗味到诗美，实际上就是由意象到意境的挖掘过程。离开了意象，就无以谈意境。因此，在诗词中，起点是意象，终点却是意境。3. 同学们刚踏入高中，正处于青春飞扬时期，特别是刚刚经历了辛苦而又甜蜜的军训生活，你肯定有许多不同的感受，请以“军训·青春”为主题，尝试创作一首诗歌，要求抓住青春的特质，巧用意象，抒发自己的青春情怀和理想，为自己的军训生活以及美好的青春留下一笔宝贵的财富，感情自然。4. 填好《诗歌写作评价表》。项目评价标准等级（优良中差）情感立意新颖，体现对青春的思考，富有青春情怀，书写青春抱负。意象意象贴切自然，文化内涵丰富。语言文字简练，富有张力，诗意盎然。节奏音律字词句的排列组合，流畅协调暗合音律美。5. 展示学生的诗作。（朗读展示，学习园地展示……有条件的可结集出版）三、作业布置（设计意图：学生学习了诗歌文本后进行课外拓展阅读，加深对诗歌的意象、语言、情感的理解，进一步体会青春飞扬情感。作业也可分开穿插至不同课时后布置。）1. 揣摩《沁园春·长沙》中选词炼字的精妙之处。看、忆/红遍、尽染、碧透（1）看、忆二字起统领下文（七句）的作用。忆字还与开头“独立寒秋”遥相呼应。（2）红遍、尽染、碧透，几个词语的运用，让我们看到了一幅色彩绚丽的秋景图。