新教师上岗，学校安排很多“累活”，是重点培养吗？

前不久与一位上班不到一年的新教师交流，这位新教师感觉身上的担子很重，压力很大。他说，“一上班就担任班主任，还跨年级带高一和高二的数学课。不仅如此，学校教导处又给我安排了不少行政事务，挂了一个‘行管人员’头衔。”

今年2月份刚开学，学校有一位老师身体不适，休了两周假，这位新教师又接到了教导处安排的代课任务。他苦笑着说：“学校给我安排这么多累活，是重点培养我吗？”

一般情况下，新教师上岗，学校都会安排较为繁重的教学任务或行政事务。领导会以“年轻人应该多干点活”、“多做事才能多出成绩”、“给你压担子是重用你”等理由安抚年轻教师。不管这种说法有多大的诚意，绝大多数年轻教师均很少拒绝学校的类似安排。

当然，年轻教师不拒绝学校的安排，不是说年轻教师相信学校“重用”的说法，他们或许完全不相信，但他们没有资历，没有资源，不具备与学校管理层对抗的能力。如果是有十几二十年工作经验的老教师，就不一样了，学校给他们安排工作，一般都要征询他们的意见，特别累特别苦的活基本不会找到他们，因为管理层知道“找到他们，他们也不会干”。

那么，学校给新教师“压担子”，到底是重用，还是让人“少拿钱多做事”呢？

这个问题要分两个角度去看。站在学校的立场，多给新教师安排任务，既有重点培养的成分，又有“控制开支，为学校分忧”的意图。一方面，学校肯定希望新教师能很快成长，在最短的时间里成为教学骨干、学科精英，这对学校和个人双方都有利；另一方面，学校给新教师布置大量与教学无关的行政任务，可以在一定程度上帮助学校节省开支，控制人力成本。

站在“体制内”大环境的立场，给新教师“压担子”，更多的是“少拿钱多做事”。虽然普通中小学，包括高校，年轻教师被“压担子”是惯例，但如果是公办学校新教师，就算他们做了大量的额外工作，累到趴下，工资待遇仍比老教师差一大截，也不一定能获得晋级，因为体制内更看重资历。

客观而言，新教师的成长，需要有一定量的工作任务和一定强度的工作压力。比如某初级中学的年轻教师小陈，从大学毕业到校任教就一直担任班主任。四年来，他每学期都会撰写数十篇听课笔记、评课笔记，以及十篇左右的辅导记录；每周会组织或参加至少一次集体备课会；每个月至少准备一次公开课；每年都参加市、区、校组织的讲课比赛、论文比赛等。由于陈老师所在的学校是寄宿制中学，早上六点半就开始早自习，晚上一般到十点左右学生才会回到宿舍，所以他每天晚上也要到十一二点才能睡觉。有时候，为了赶着把学生的试卷或作业改完，他要工作到凌晨一两点。经过几年打磨，陈老师觉得自己内功已经变得非常深厚，“再苦再累的活都不怕了”。

可以看出，年轻教师若能在开始的几年里扛下压力，不说成为骨干教师，至少能在教学一线站得住脚。不过，学校在安排工作时应该顾及新教师的想法和情绪，不能只站在学校的立场，把新教师当机器使。而作为新教师，如果到岗后被安排很多工作，可以做这两件事。

第一件事：调整好心态

新教师若把自己的工作量与老教师相比，心态非常容易失衡。因为大多数学校，老教师，尤其是那些获得了高级职称的资深教师，会尽量压缩自己的工作量，多出来的工作量就只能由新教师承担了。

调整心态的方法有很多，如把思维沉浸下来，降低对事物的欲望；保持冷静，放一曲舒缓的轻音乐，闭眼回想曾经历过的美好的人与事；给自己心理暗示，不断告诉自己“从繁重的工作中学到了很多东西，得到了成长”；广泛阅读一些人文艺术类书籍。

第二件事：策略性地拒绝一些不合理的工作安排

学校为新教师安排教学工作，任务多一点或少一点，都是很正常的，但如果学校强迫新教师做一些行政事务，教师可以策略性地予以拒绝。找出一些比较恰当的理由，坚决不接受，学校也不会把你怎么样。当然，若个人有从事行政管理工作的想法，就另当别论了。

其实，每个资历深的老教师，都是从年轻教师过来的，他们也曾“少拿钱多做事”。不仅是教育行业，很多行业都是这样，年轻人的待遇都不好，但工作量普遍很大。不过，一旦他们通过自己的努力站稳了脚跟，工作业绩获得了大众的认可，他们就越来越有资格拒绝管理层安排的不合理的工作任务。