“234课堂”，让厌学的问题孩子自主学习
课堂自然生成 学习真实发生
昆明丑小鸭中学校长 詹大年
【背景】
1、昆明丑小鸭中学都是厌学、逆反的“问题学生”，来自各个学校，教材不一样，规矩不一样，态度不一样、基础不一样。他们的共同点：因为在课堂失去主体地位，对课堂失去期盼，都已经逃学很长时间。
2、2016年秋季学期开始，“234课堂模式”在全校所有班级所有学科推广。
“234课堂模式”解：
“2全”——全科教师：每个班级文科教师教所有文科，理科教师教所有理科，英语教师教英语。全网教学：教室里安装有触摸屏，学生每个小组配备平板电脑，学生可以自由用互联网学习。
“3步”——课堂学习步骤为：探究——分享——批判。
“4不问”——个人能解决的问题不问小组，小组能解决的问题不问网络，网络能解决的问题不问全班，全班能解决的问题不问老师。班级里每4人为一个学习小组，小组实行组长负责制，分工明确，人人有事做，人人有表现的机会。
3、这个学期，我没有担负具体科目的教学。但随时会走进课堂“蹭课”。我的“蹭课”方式是，随意走进课堂，我不做任何设定学科的上课准备，进教室后，由学生选定教材，然后与学生一起学习。
我“蹭课”进入课堂的步骤是：1、比学生提前进教室，上课铃响之前与孩子们“打成一片”。2、“拜访”学生干部，特别是学习小组组长，请他们介绍学习规则。3、说明我是来“蹭课”的。4、由学生提出大家一起学习的内容。
【实例1】
10月25日7点55分，昆明丑小鸭中学初一教室。
第一个进教室的是我，第二个是班长温刚。
温刚问：“詹校，你来上课啊？你上什么课？”
“我么……不知道。”我说着，在黑板的右边写了“蹭课”两个字。“我是来蹭课的。蹭课，听说过吗？”学生纳闷。我说：“蹭饭，你们肯定知道。”刘泽涛站起来，笑笑的答：“自己不做饭，得到别人家有饭吃的情报后，搅合进去，白吃。”
我坐到了靠讲台的一组。问了四个孩子：“你们知道我的名字吗？知道我是干嘛的吗？”
有一个孩子答：“你是詹校长。”
我回答：“不。我一直叫詹大年，我是我妈最淘气的那个孩子。后来才当上校长的。今天我蹭课，就是你们的同学了。”
我了解了他们四个孩子：温刚，班长；罗幸，学习委员；林婉国，生活委员；刘泽涛，纪律委员。
我说：“你们四个官，肯定可以好好的管住我了。现在，上什么课，你们说了算。”我又补充：“如果你们上语文，那是我的强项，我能提出的问题就多了；如果你们上数学，我应该要努力了；如果你们上英语，那就谁教谁费力了。”
讨论一阵，他们决定上生物课《细胞的生活》。
说实在的，我没有学过生物，更不用说教生物了，还真的只能当一个“蹭课”学生了。
真要遇到我没有学过的课程内容，怎么办？“蹭课”的价值就在这里了！我老老实实当学生，我服务，我协调，把课堂完全交给学生，让课堂自然生成。
【实例2】
初三选的教材是《世界历史——古代的科学、文化、宗教》。对这些，我还真的没有系统学过。我确定的课堂目标是：1、把握知识点，因为这是中考内容。2、让学生建立反思历史的思维。
开始，我请学生读了一遍挂在墙上的“四不问”。
首先，我和学生一起看书，同时，我把黑板划成四个大块，分别写上“科学”“文化”“宗教”“问题”。
15分钟后，学生一拥而上，把相关内容自由地写进了相关的板块。
我说：“大家看看，黑板上写下的知识点是否可以更简单、更明了？”
大家开始分组讨论了，还有的学生在黑板上修改。
我对我小组的同学说：“是否可以把这些知识点列成表格？有规律的呀。”
孩子们马上设计表格，有一个孩子上台提出了列表格的想法。
于是，这样的分工开始了：一、三、五组设计表格，二、四、六组修改表格并填写表格。
我常用的语言是：1、我建议……2、大家看这样行吗？3、赞同我的理解吗？4、谢谢你提醒了我。
课堂的分享与批判环节，可以让孩子们自由表达，让每一个学生个体找到自己的主体价值，体验真实学习、安全思考的乐趣。
【实例3】
我提出：历史，可以是拿来应考的，更是拿来思考的。
杨庆艺同学在“问题”栏里写下：宗教思想与科学真理有和区别是什么？
我说：“这是个大问题，也是个真问题。或许，我们要用一辈子去思考、去回答。”
孩子们用小组的平板电脑和教室里的大触摸屏开始查询资料。
我在黑板上画出“宗教（思想）”“科学（真理）”两个板块。10分钟以后，我说：“上台分享的同学每人只能在每个板块里写一个词语，写完后，讲。”
有四位同学上台分享，他们写下了四对词语：“信仰”与“实践”，“主观”与“客观”，“想象”与“真实”，“真理”与“精神”。
下课前，杨宇同学上台演讲，他说到：“在我的心里，有两个阵地——一个叫科学，一个叫宗教。科学是物质的，实践的，真实存在，但它是需要验证真伪的。宗教是精神的，人文的，注重于生命的价值，是一种智慧。我不会用科学去怀疑宗教真理，也不会拿宗教去反对科学存在。”
下课了，杨宇对我说：“校长，在我妈妈心里，如果承认一方，必定是否定另一方的......”
我认为，当教材与“我”相关，教师与“我”相近，教学与“我”相宜时，规则逐步形成，课堂自然生成，学习真实发生。