谈小学语文课堂教学板书的设计和运用

【内容摘要】 板书在语文阅读教学中不可或缺。本文分析小学语文阅读教学中板书的必要性，以及根据教学和学生的认知需要设计板书，选择恰当的板书形式，探讨板书的使用艺术及它的统一性、协调性和灵活性。

【关键词】  小学语文课堂教学  板书  设计技巧  板书运用 
 
崔峦老师在论述阅读教学的板书时指出：寥寥数行，包容全篇，以简驭繁，鲜明直观。它能吸引学生注意，加深印象，帮助学生掌握教学重点，突破难点，示范理解课文的方法步骤，培养自学能力；提示怎样把一篇文章概括成一个提纲，培养抽象概括能力。好的板书像一溪活水，在钻研教材的过程中，一点一滴汇聚而成；又在教学中，在引导学生经历探究、理解课文的过程中，由局部到整体，由内容到思想，向前流淌。但在小学语文教学活动中，板书的优劣往往不受重视，模棱两可；有时甚至被忽视，认为其可有可无，只要有精彩纷呈的课件就什么都行了。其实在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中针对其认识特点对症下药，遵循板书设计的科学性及发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时、省力、省事，提高学习效率，优化课堂结构。同时，好的板书是比任何一册字贴示范作用都更大、影响都更深远的“活字贴”。没有一个学生不在有意无意地模仿自己老师的字，特别是语文老师的板书规范、优美，对于小学生的书写体等重要。

那么，为了设计、使用好板书，我们应掌握中些技巧呢？

一、板书设计技巧

（一）梳理文本，从文章的内部联系中寻找“突破口”

阅读教学中任何课文的板书，都首先是对课文内容的“提炼”，都以进入文章内在天地为前提。“作者胸有境，入境始与亲。”（叶圣陶《语文教学二十韵》）突破口就是引导读者“入境”的门径，在很大程度上，它还是教材美与教法美的焊接点。一般而言，从文章的内部联系中寻找突破口，可在以下几方面进行尝试。

1．以课文的中心连接点题眼为“突破口”

小学语文教材写人记事，抒情状物往往围绕一点集中笔墨。设计板书时抓住这一特点，经营布局，可以取得较好效果。有位教师教学《山中访友》，设计了这样的板书：

1．山中访友

古桥(老朋友)      树林(知己)        山泉(姐姐)

溪流(妹妹)        白云(大嫂)        瀑布(大哥)

悬崖(爷爷)        云雀(弟弟)        石头

落叶              山花              雷阵雨

老柏树            蚂蚁(小弟弟)      归鸟

作者拜访了山中的老朋友，板书设计抓住了“友”，课文内容都被“串”起来了。

2．以人物情感变化为突破口

有些课文人物情感变化贯穿全文。设计板书时着眼于这些变化，稍加梳理，便成格局。如《钓鱼的启示》即可于此入手，勾勒出文章的主线：

　                         钓鱼的启示

我　　　　                                       父亲
　　钓鱼（得意） 　　　
　　放鱼（疑惑~~~~~难受~~~~~~~伤心~~~~~~~依依不舍）　不容争辩

3．以文章的结构形态为突破口

这里以总分式为例。这类课文的“总”往往是“文眼”。它可能是“虚”的，即立意性文眼。《我的伯父鲁迅先生》最后写“他为自己想得少，为别人想得多”便是。凡总分式结构中有立意性文眼的都可设计归纳式板书。比如《我的伯父鲁迅先生》的板书就可以这样设计。

说《水浒》————关心下一代

谈“碰壁”————憎恨旧社会    为自己想得少

救护车夫                        为别人想得多

关心女佣————  体贴穷苦人

4．以时间变化或空间转换为突破口

在一些记事、写景的文章中，时空因素是贯串全文的线索，设计板书时可以此为“突破口”，把握其变化或转换，并理出时空线索与文章内容的内在联系，概括全文内容。

以空间位置的变化作为线索，供“移步换形”这一游记的特点领起整体内容，游踪、风貌、观感的内在联系都清晰地呈现出来了。

5．以文章的对比描写为突破口

不少课文描写了美与丑、善与恶、正确与错误、人物与环境等等对立因素的尖锐冲突，将其冲突的目的、手法、结果等等对立排列，则有了对比式板书，对比式板书，突出了文章中心。

6．以事件发展顺序为突破口

事件内部的逻辑联系第一类是事件的因果关系较明显的，可依据“起因、经过、结果”的脉络设计板书，如《一定要争气》。第二类是情节较强，其主要脉络是“发生、发展、高潮、结局”，设计板书可着眼于显示情节的全过程。如《井阳冈》设计在阶梯式板书，形象地画出了文章的情节波澜。

（二）因“法”（教法）而异，根据实际需要选择相应形式

1．以段带篇法的板书设计

有些并列式结构的课文，各部分内容相似，句式也大致相同，不少教师以段带篇——重点讲读第一段，使学生不仅理解这一段，而且掌握学习同样结构课文的方法，以便举一反三。根据这种教法的需要，就可以在教学第一段时确定板书的横向层次，然后让学生仿此归纳概括下面各段的内容。如教学《索溪峪的野》可这样设计：

山（野）———惊险、磅礴、随心所欲不拘一格

索溪峪的野      水（野）———蹦跳而出、撅着、闹

动物（野）——跳来跳去、撒尿、逃走

游人（野）——攀缘、蹦来跳去、提、踩　　　

2．一点突破法的板书设计

一点突破法是选择一个“牵一发而动全身”的“点”而进入课文的方法，实际上，就是在为教学选择最佳角度。运用这种教法，板书的序号往往不像通常那样由上而下、从左到右。比如，教学《两个铁球同时着地》可以从课文中间一句“这个青年真是胆大妄为、竟想找亚里士多德的错误！”切入课文，提出牵一发动全身的问题，第一课时板书：

伽利略     胆大妄为  ？

3．演示法的板书设计

有些课文供事情的记叙肯定人物的“创造性思想”，且说明了某个科学常识。教学时可运用演示法，让学生动手实验，增加感受，更好地理解课文内容。运用这种教法的板书设计应当以反映实验过程（往往也是课文的重、难点）为主要内容，如《称象》。

当然，包括在这一部分的内容远不止这些。比如，运用自学法设计板书主要在列举提纲，指点学路；运用讨论法设计板书着重明确问题与结论；运用情境法设计板书同晚饭注意图文并用，即板画与板书并举；运用跳跃讲读法设计板书则应捕捉思维支点及各个信息点，在板书中体现“跳跃”。而有些课文适用于多种教法，当然也就应有与之吻合的多种板书了。

（三）有取有舍，按照教学目标确定思维方向

语文教材有与其他教材的相同处——系列化，又有属于自己的特点——综合性。这两个方面决定了教学具体课文时没有必要也没有可能面面俱到。因此教师要根据课文特点、编者意图、教学对象及自己的“战略思想”确定具体目的和要求，并依此设计板书。

1．根据教学重点而定

一般而言，课文本身的重点、教学重点和板书重点是统一的。确定教学重点的首要依据是课文本身，而根据课文本身的逻辑结构确定的重点往往也是理解一篇文章的“总开关”，是学生在学习上融会贯通的“枢纽”。突出重点当然是确定教学目的的主体内容，板书由它本身的职责所决定，就应当服从于并体现出这样的教学重点。比如，教学《詹天佑》，从课文本身出发，引导学生明确的重点是了解詹天佑的杰出和感受他的爱国精神。

2．根据教学难点而定

教学重点与教学难点有时是统一的，有时又有区别。板书作为一种直观性很强的教学手段，应该帮助解决教学难点。如《称象》的教学重点是曹冲用什么办法称象。为什么要用船称象则是理解本课的难点。

3、根据课文特点而定

教者在钻研揣摩课文的过程中真正做到“遵路”、“入境”，把握住课文的精妙之处，常常会有一种“发现”的喜悦。设计板书时就要基于教学目的，并一一地把课的特点再现出来，让学生享受“发现”的喜悦。以《鸬鹚》为例，如前所述，包含了“平静——不平静——平静”，这样一条动静变化的线索，设计时将之拎出，无疑，这有助于学生领会课文作者的构思之精妙。

4．根据教学对象情况而定

确定教学目的，就要分析学生的需求。“学情”不同，教学方法及板书设计也就应有其“个性”。比如，某校四年级有二个班，由二位老师执教《鸟的天堂》。一班学生水平一般，写作能力不强，任课教师确定本课的教学重点为：在理解课文内容的基础上，着重指导学生学习课文的写作方法。二班学生水平高一些，任课教师依据阅读教学的要求和本班学生实际，在引导学生理解的基础上，着重指导学生理清层次脉络，进行自主讨论。根据不同的教学目的，采用了不同的教学方法。板书设计如下：

一班                  鸟的天堂

叶——颜色                         声     叫

晚上  树   枝——位置              早上 鸟    影     飞

干——数目                         形     站

根——形状                         色     多

二班             鸟的天堂

美丽的榕树（静态美）

鸟的世界  （动态美）

二、板书运用的艺术

一则板书，真正达到最优化，不仅包括板书内容的提取和板书形式的构思，而且也应包括板书的运用。

（一）板书与教学要体现统一性

板书是手段，不是目的。因此，要提倡板书内容结合对课文的探究理解一步一步出现。这样处理，自然、顺畅、省时、有效。有的老师不能明乎此理，把事前准备的小黑板一挂了事，或者该板书时不板书，后来再补，这种为板书而板书的做法是不可取的。作为教师，在设计板书时应当同时考虑运用问题，什么时候写什么，写在什么部位，都应胸中有数。比如小学四年级的课文《两个铁球同时着地》可设计板书：

两个铁球同时着地

伽利略               不                     胆大妄为

怀疑真理 检验真理 （反复试验）   得出结论

这则板书出现时就构成了三个层次，老师先切入课文中间一句“这个青年真是胆大妄为、竟想找亚里士多德的错误！”引导同学们体会“胆大妄为”的词义（同时板书）。然后再讨论：伽利略是不是“胆大妄为”， 引导学生逐渐阅读，接着老师根据学生回答及时板书“铁球试验前（怀疑真理）——试验时（众人议论）——试验后（得出结论）”。你们说伽利略是胆大妄为？师：根据你对课文的内容的理解，用上“胆大妄为”口头造句。板书的内容可作为造句材料。你对哪一点最感兴趣，在哪一点上最佩服伽利略。最后在归纳过程中进行板书一个“不”，在总结中写上结论“两个铁球同时着地”。这时同学们都懂得，真理的出现需要科学的态度和敢于挑战的勇气。

板书应该始终贯穿于教学过程，在探究总结时利用板书，引导学生思考，众人亲眼目睹试验后，会怎么想，怎么说，为什么？这样同学们对课文的理解也加深了。

这个教例把理解板书、运用板书与理解课文、训练思维、锻炼表达及组织教学的高潮有机地结合起来，可以说是一举多得。

（二）从板书要注意其协调性

在板书运用的过程中，老师应该考虑板书与教具、课件的有机结合，但运用过程中一要讲究协调性。比如板书与课件的协调。还是教学《两个铁球同时着地》，在学习过程中教师板书伽利略时，课件出示他的图像和生平（17世纪意大利伟大的科学家），同时也介绍人们信奉的希腊哲学家亚里士多德。教学两个铁球同时着地实验时课件出示比萨斜塔，介绍它在意大利国家的地位和在比萨斜塌做实验，引导学生想象伽利略做这个实验的的意义，这样板书和课件协调动态地出示，学生会对课文有更深的理解，课文最后一句话“这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的。”理解就更深了。这里板书与课件的运用相辅相成，构思新颖的，教学中效果也很好。

（三）板书还要强调灵活性

教学的艺术技巧之一是“随机应变”、“因势利导”，设计板书使用板书当然不能例外。教师设计时要充分考虑课文本身和教学对象，力求优化。但教学时要有各种各样的意外情况，有时学生的意见会比老师的设计更高明，这就要求教师科学而艺术地把握和处理好预设与生成的辩证关系，尊重学生，发挥学生的能动性，虚心倾听他们的意见，及时调整板书方案。比如有位老师教学五年级上册24课《最后一分钟》，备课时设计的板书是：

24最后一分钟

（           ）的一刻

美好             激动           令人振奋

圆梦             难忘            等待已久

教学时，老师问：这最后的一分钟是怎样的一刻啊？教师板书（    ）的一刻？学生不仅准确回答美好的一刻，激动的一刻 ，令人振奋的一刻，圆梦的一刻，难忘的一刻，等待已久的一刻，还有学生指出“五星红旗在香港飘扬的一刻”，“ 香港回到祖国怀抱的一刻”。老师意识到学生的发言迸发出思维的火花，从不同角度反映出亿万中国人等待的那一刻。可以想见，当学生看到自己“参与创作”的“艺术品”出现在黑板上，课堂气氛是多么的融洽、生动，学习效果当然也会很好了。

板书是一种启发，是一种潜移默化。板书，更是课堂教学的有机组成部分，它可以使学生在欣赏当中不知不觉受到陶冶。我们教师更要尊重课文的特点，尊重学生的学习特点，认真琢磨，好好设计，和学生一起更好地学习课文。

让艺术的板书灵动于我们的课堂吧！

参考书目

蒋华斌：  徐正 文建茂:《小学语文板书图示全集》，湖南教育出版社（2000年版）

姚烺强:《“一点突破法”探索》，复旦大学出版社（1990年版）

杨九俊主编：《小学语文新课程教学概论》， 南京大学出版社（2005年版）