我们不生产科学，我们只是科学的搬运工

生逢现代科技高速发展的时代，科技对生活的意义，不言而喻。可作为中国科技史研究专家的英国佬李约瑟，则认为中国古代技术虽比西方发达，但却没有产生现代科学，此即李约瑟难题。现代技术以现代科学为支撑。亦即享受现代技术的中华民族，却在现代科学上毫无建树，只是在坐享其成，分享人家的科技桃子。

对李约瑟难题，自是有不同的回答。比如文化原因，经济原因等等。其实最主要的原因，应该是从自古以来的教育方面来寻找。值得商榷的教育理念和教育设计，致使大量的优秀人才外流。这样的现实，怎么可能有重大的科学发现。

中华的传统教育，历来是重视形而下的应用技术，而轻视形而上的理论探索。导致今天大中小各级学校课本中的理论，百分百来自西方。比如对美的事物与现象的谈论，自古就有，可就是没人提出“美是什么”的形而上问题，结果成就了柏拉图和鲍姆嘉通，导致西方美学学科的诞生。现在大学的研究生教育，也都在“增设应用型，裁剪研究型”。

我们的教育理念和目标就是因袭传承，不是探索创新。教师授课的口径都是统一的，不能有个人思维特色。其任务只是“传道受业解惑”，老师讲得明白，学生记得牢靠，此即中式教育。无论理念还是实践，从不崇尚探索与创新，只是整理继承学习他人的科学成果。套用一句广告词就是，我们不生产科学，我们只是科学的搬运工。

在现行的教育中，我们是杜绝问题意识和批判思维的；而问题意识和批判思维，恰是科学探索与创新的前提基础。科学的发现和发明，是需要个性的；而我们的教育几乎就是要剪除个性，只要共性。民族社会的生活环境，历来就是学习、记忆、听话。

几千年的封建体制，也导致国民缺少科学精神，自然也就不会产生重大科学成果，尽管如今的“著名科学家”，比比皆是。中华民族崇尚的不是科学，而是利益。科学的本质就是真实和真理；而利益的本质则是不择手段。唯利是图，为了利益，不顾一切。这样的思维定式和习惯，自然不可能在现代科学方面，取得举世瞩目的成果。

由于搬运工作薪酬不菲，所以搬运工们也是很牛掰，很自豪的。

2019.11.24 16.01初稿