张祖庆习作课即兴点评的艺术管窥
“ 习作课即兴点评有妙秘”
张祖庆老师的微电影辅助儿童创意写作，越品越觉得妙。我们惊叹他用微电影为学生营造的习作课堂教学情境，惊叹微电影在学生思维进程中的及时辅助。
这创意写作课，学生有作品的输出。面对学生这些输出的作品，张祖庆老师是如何点评，让课的力道更深呢？
于是，我对这十堂课中，学生动笔写作的八堂课进行了再次研读，把张祖庆老师的即兴点评进行对比分析。
果然，习作课即兴点评大有妙秘！
01
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顺势捎带，决不纠缠
课堂点评学生作文，首先要面对的就是如何处理字、、句、标点使用等基本习作问题。有些老师，点评习作只对这些内容进行，有的老师选择避而不谈，直奔这节课的主目标。前者费时费力，收效甚微，甚至会出现目标偏离；后者则认为这些问题，划分为校正的范畴，真正的修改作文更多是从结构着手。可是学生连一句话都说不清楚，字词运用失当，就着力于结构等高一级目标，也会根基不稳，教得累，效果也好不到哪里去。
张祖庆老师对这些基本的表达问题，没有忽略，也不纠缠，而是在学生读文时，自然纠正。
在《当个小小剧作家》的“剧本评审大会”板块中，一学生起来分享自己的剧本：
一只蜜蜂在远处看见了大鸟的暴行。异常生气，于是召集黑压压的一大群蜜蜂之后，直冲大鸟猛扑过来。大鸟吓得刚要展翅高飞，就被整个包围了，头上、身上、翅膀上密密麻麻的全都是，不一会儿就冒出一个个大小不一的包。（师：这里应该去掉“就”，加上“全身上下”。）不一会儿全身上下冒出一个个大小不一的包。大鸟奋力拍打翅膀，刚拍下一批蜜蜂，另一批又冲上来，前赴后继，怎么拍也拍不完。大鸟疼的仰天大叫。一批精英蜜蜂不顾危险，顺势冲入鸟嘴，狠狠地蜇着娇嫩的鸟嘴、鸟舌、鸟喉。在蜜蜂们的轮番进攻下，（师：此处应改为“攻击。”）在蜜蜂们的轮番攻击下，变成“巨胖”的大鸟终于轰然倒下，奄奄一息。蚯蚓对着替它报仇血恨的蜜蜂们感激涕零，（师：这个“血”字正常的话，应该是“下雪”的“雪”。不过，这里用“血”字我觉得也挺好。但是我们得给他加一个引号。这是血淋淋的代价，所以“报仇血恨”。有创意。）蚯蚓对着替他报仇“血”恨的蜜蜂们感激涕零，在无数次鞠躬后又回到泥土深处，永远不受侵扰。
学生展示读文的过程中，对多字、表述不准确的地方，教师直接给出准确的表述。尤其是第三处，处理得非常巧妙。这样的巧妙，首先得益于教师自己写作的基本功，一下子看出来，此处可以化用成语。其次，教师在不知道学生真实想法的情况下，委婉地道出“报仇雪恨”这个词语正确的写法，提出改进的建议，并且表演学生有创意。如果，这一处，是学生故意这样而为之，他有遇知音之感，提升了自己写作的自信；如果，是学生确实写错了，他在明白错误的同时，也明白了化用成语也能让作文添彩。
还有诸如句子不简洁，标点符号使用不当，表达不完整，修辞运用、分段这些学生习作中存在的共性细小问题。集中练习，觉得好像没有太大必要而且枯燥。用随文点评，直接提出修改建议的方式，卷入情境之中的学生在现场的对比读中体会二者之异。长此以往，对于学生修改习作能力的提升大有裨益，其实也就是在培养学生炼字炼句的意识。
02
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师生互评，凸显主体
课堂习作点评，不仅仅是个别同学展示的舞台，更应该成为每一个学生思考的契机。但是，习作课堂教学时间是有限的，课堂点评习作也是有限的。祖庆老师就非常注重用写作提示，放手学生评价，凸显学生主体。比如，在《看电影，写探险小说》课例中，通过板块二中，想象探险经历交流，教师出示写作提示：可以写异域风情、惊喜发现、绝处逢生、难忘插曲。注意：1.你在探险过程中，用心去发现了吗？2.你的经历能给人身临其境的感觉吗？3.你获得野外生存的智慧了吗？
这既是写作提示，也是评价提示。祖庆老师一问：他哪一条做得好，值得你欣赏？哪一点给你留下了深刻的印象？学生自然就去对应写作提示，不但说出自己欣赏的地方，还要想一想欣赏的理由。在学生的交流中深化本节课目标，既有目标意识的培养，也有达成目标的路径指引。
在《分镜头定格写作法》课例中，教师首先出示下水文，提炼出写出场景的方法：1.切分镜头2.细描镜头（通过声音、动作、神情）的方法，随即让学生用这样的方法写冰淇淋脑袋移位的场景。指名学生评价时，张老师紧贴课堂教学目标，用“1.哪一个镜头给你留下的印象最深？2.哪一个镜头还可以写得更细？”
从写作提示中引出的开放性性问题，引起学生深入同学的作品，带着目的赏析作品，在赏析中内化提升。
03
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触及心灵，传达期待
真正的评价不是鉴别，而是鼓励和指引。课堂习作点评，还有最重要的一点，就是触及学生心灵，传达对学生的习作期待，指明是非美丑。
学生作文时有化用词语的意识时，祖庆老师说：“引号用得很好。”“写得非常非常好！用了很多引号，特别的说法，非常逗。”落在具体文本的评价，表明对学生作品的高度关注，暗合孩子希望被看见的心里愿望，更是一种指引：词语还可以这样用哦！
听到学生有好的想法时，他的表扬不遗余力。“真有创意啊！”“只要你的新想法是独特的，这个创意就值得肯定。”“你绝对是一个超赞的编剧，想吓死宝宝啊？”“你可足够考验观众的呀！……非常棒的一个创意来了。”创意本身就需要学生的自信被充分激发。这些评价营造了一种可以大胆想，大胆说，我能行的积极的氛围，学生怎么不越说越来劲呢？
当学生习作很具有示范性时，他把表扬变成提示。“他的精彩故事给了我们启发：构思一个故事，首先要想一想，你的故事靠什么去吸引别人；第二，别人最想不到的，也就是故事最有创意的地方，要把它编得自圆其说，让别人找不到漏洞。”“我要表扬这位同学写的两个镜头，一个镜头是对准那个憨豆先生，另一个镜头呢？切换到了那个男孩身上。”让学生明白，用上这样的方式就可以更好。真是“随风潜入夜，润物细无声”。
当然，课堂中难免会遇到“熊孩子”，说一些暴力恐怖，偏离正确价值观的话。这时，张老师及时喊停：“你简直就是恐怖分子。你是不是基地派来的？好，到此为止！”简洁明确告诉孩子，这样的想法是不受欢迎的，是不可以的。
该表扬时，狠狠表扬；该提炼时，精准到位；该收拢时，坚决收拢。用孩子喜欢听的话“所以有时候不能小看小孩。陶行知都说'谁说小孩小，他就比小孩更小。’”让评价落在孩子们的心坎上，使小小的一两句评价发挥出更大的价值。
哈哈，有没有顿时爱上的感觉？