高中育人方式改革须处理好“五组关系”
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推进高中育人方式改革是当前高中办学的重大任务。转型阶段，那些我们熟知的高中在做什么，有什么效果和启示？近期，中国教育报刊社中教传媒智库启动“新时代高中发展智库调研”项目。第一站来到湖北黄冈中学，实地探访这所经历了低谷徘徊，如今正在奋力“二次创业”的知名高中，并与校长何兰田围绕高中育人方式改革、普通高中振兴、区域教育生态等方面进行了对话。
如何处理改革发展与文化传承的关系
中教传媒智库：所有知晓黄冈中学大名的人，似乎都想知道：黄冈中学现在怎么样了？
何兰田：在黄冈中学117年的办学历程中，一代代“黄高”人曾经创造了很多辉煌。奠定“黄高”声誉和品牌的主要有四样：名师名校友、奥赛奖牌、高考成绩，以及源于黄冈中学实际并无关系的“黄冈密卷”。但进入21世纪后，黄冈中学搬迁新址，面对经济社会发展新形势和课改、高考新格局，学校遭遇到前所未有的困境：部分黄冈优秀生源和师资被挖走，“奥赛”与高考脱钩，加之办学定位不够清晰，学校滑入了发展低谷期，也引起了各种非议。
2014年，我被调至黄冈中学主持学校工作。上任后的第一件事，就是和团队反复研讨：我们要办一所什么样的学校、培养什么样的人？如何更好满足社会和家长对优质教育的需求？研讨达成的共识是：光环已经褪去，我们必须谷底崛起！
2014年启动“二次创业”以来，我们主要做了这几件事：课程体系建设、学校治理体系建设、人才培养模式创新和教师团队建设。从发展情况看，应该说我们走对了路，努力有了成效。
中教传媒智库：走进校史馆，我们感受到了学校丰厚的历史积淀。很多老牌高中在转型过程中，不善于处理传统和改革的关系，黄冈中学在这方面有什么样的考虑和做法？
何兰田：改革发展并非完全走新路，而是要继往开来，丢掉传统肯定会有问题。在提出“二次创业”之初，我们搞了一场全员参与的大讨论，明确了必须传承的精神资产。
一是乐于奉献、团结协作、敢为人先、追求卓越的“黄高精神”。比如，校史馆中19块国际奥赛金牌代表的夺冠精神。一所小城市的高中，在上世纪80年代就敢于挑战国际竞赛，这样的眼界、胆识和干劲，不正是今天推进教育改革所需要的吗？
二是干事创业的精气神。“爱岗敬业、乐于奉献、拼搏进取”始终是“黄高”教师的品质。这几年，我们以事业、待遇、感情留人，不同岗位“人与事共成长”成为常态。
三是注重教师专业提升。黄冈中学名师辈出得益于教师集体备课制度，以及由此形成的“传帮带”传统和“人梯精神”。在这种制度下，新入职的教师都要经历备课三遍再上课等过关考验，进而融入各个专业团队。
四是坚持育人方式改革。黄冈中学多年来坚持“课堂教学为主，课外活动为辅”，科技活动、选修课、劳技课同步实施；体育锻炼制度化，文艺活动常态化，课外活动课堂化。
如何处理全面培养与高考升学的关系
中教传媒智库：在很多高中办学者看来，高中的唯一使命就是高考升学，不想改、不敢改的心态较为普遍。黄冈中学是如何处理全面培养与高考升学两者关系的？
何兰田：推进高中育人方式改革实际上是回答时代对高中教育的召唤。国家对各类高质量人才的需求，学生与家长当下和长远的追求，都使得学校必须将高考升学和全面培养并重。这也是黄冈中学开启“二次创业”的价值基点。2014年，我们先后组织20多位干部和骨干教师赴北京十一学校学习，在理念上对高中要提供多样化的选择性课程搞得很明白。
接下来，我们用了两年时间，完成多元课程体系的初步构建，形成六大类课程：学术课程、艺术课程、体育与健康课程、综合实践活动课程、劳动教育课程、地方和校本课程，比较好地回答了国家的课程要求和全面培养的需求。实施课程改革后，学生的知识面更广更全面，各种爱好和技能得到发挥和展示，多学科的知识融会贯通，学生的综合素质明显提高，也促进了高考和竞赛成绩的提升。学校的学风变了、校风变了，社会上对“黄高”的赞誉也多了起来。
中教传媒智库：我们看到学校用一栋楼建了50多间选修课专用教室。在选课走班方面，一些高中面临“想学学不来，学了又变味”的问题，黄冈中学是怎么操作的，效果如何？
何兰田：我们认真学习了北京十一学校的选课走班模式和经验，之后因地制宜、实事求是地做出了“黄高版”的选课走班：体育艺术类课程全员走班，政史地生等课程“不走就不走，该走就走”。
体育、音乐、美术课程实行“必修 选择性必修”模式。在选择性必修课程方面，体育开设6门，音乐开设11门，美术开设6门。此外，还开设了12门校本科技课程、4门校本实验课程、7门校本人文课程以及6类校本综合课程。50多间选修课专用教室就是为了支撑这些课程的。同时，我们的研究性学习、生涯规划教育、劳动教育等也都做得有声有色，并充分结合了黄冈区情和学校校情。无论是对学生学业水平提升，还是综合素质培养，都很有效果。
如何处理“用人”与“培养人”的关系
中教传媒智库：我们了解到，学校有个时期“孔雀东南飞”的情况比较严重，这也是很多中西部高中普遍有痛感的问题。黄冈中学是如何扭转这种局面的？
何兰田：学校兴衰与师资质量密切相关。尽管中西部高中普遍面临经济条件不如人的情况，但必须想办法，也还是有办法的。
一方面，要看地方党委政府对教育是不是足够重视，对普通高中的投入和保障是不是到位。在地方党委政府的重视和支持下，我们本着高起点、高质量、高标准的原则，近年来吸收了一大批优秀高校毕业生来校任教，在起点上优化了团队结构，在教师待遇上也有较大提升。
另一方面，要看高中能否处理好“用人”与“培养人”的关系。用人是为了培养人，培养人是为了用人，二者相辅相成，辩证统一。我们从各个方面体现对教师的尊重，最重要的是明确价值导向和底线原则，把最适合的人放到最适合的位置，让每一位教师在做事中不断成长，不断收获职业成就感和幸福感。在经历一个阶段的人才流失危机后，黄冈中学又迎来了良师涌现、人才济济的局面，一批年轻教师走上校级、中层岗位，或成为奥赛教练，或成为教学骨干。
如何处理制度建设与治理能力提升的关系
中教传媒智库：推进高中育人方式变革需要充分激发学校办学活力，传统的学校管理偏经验化、行政化，办学活力不足，在这方面黄冈中学有哪些探索，效果如何？
何兰田：制度建设是基础，治理能力是关键。我们抓住推进教育治理体系和治理能力现代化的时代大势，以党建为引领，全面推进规范化制度建设，探索多元共治机制，在激发办学活力方面见效果，有收获。
为了解决党建与业务“两张皮”的问题，我们创新党建模式，探索形成了“支部建在年级、党小组建在备课组”的基层党建格局。推选年级主任兼任支部书记、年级主管兼任支部委员，选优配强支部书记、党小组长，精心打造以党支部为核心、党小组参与的年级管理团队，实现了业务与党建“同谋划、同部署、同督办、同考核”。
为了解决制度与行动脱节的问题，避免“制度一大本，问题一大堆”，我们进行了规范化制度建设的探索，在共同制定制度的行动中教会干部团队学会学习，学会发现问题，学会解决问题，形成基于问题寻找办法的治理文化。我们提出“问题项目化、项目具体化、具体流程化、流程责任化”，将过去成功的做法总结出来，将需要解决的问题找出来，将研究出的办法固化下来，三者统一形成制度文本。目前已推出40多个“做事的”和10多个“管人的”规范性文件和工作流程，涵盖党建、行政、教育教学、后勤服务等方方面面，形成了一套《黄冈中学学校治理现代化制度汇编》，制度文化的力量正在显现。
中教传媒智库：在组织结构上，扁平化管理在高中学校已经很常见了，但不同学校实行的效果差别很大。激发干部教师干事创业的积极性，黄冈中学有什么好办法？
何兰田：我们的扁平化管理可以概括为“校长负责制、年级责任制、主管落实制”，目的是落实分布式领导。我们实行年级委员会制，每个年级委员会有8个成员：“蹲点校长 年级主任 6个年级主管”。年级主管均由普通教师担任，分别负责教务与教学、学生工作、支部党建、分析与诊断、宣传以及午休和自习。这样做的好处是落实了放权赋能，人人都可以有多个角色，人人都能参与管理。教师有机会作为部门和项目领导参与学校治理，行政干部也有了精力承担教学工作和社团活动指导，大家干事创业的意愿得到了最大激发。
如何处理学校发展与区域教育生态的关系
中教传媒智库：一所优质高中，对区域教育生态影响甚大。但究竟是良性引领，还是导致区域教育生态恶化，也是考验优质高中办学者社会责任和境界的重大问题。您如何看这个问题？
何兰田：这一点我们深有同感！这两年，我们的“二次创业”有了明显效果，老百姓满意了，社会口碑也好起来了，吸引了邻近县市怀揣大学梦学子的目光。教师们看在眼里乐在心里，认为终于可以“得天下英才而教之”了。在全体会上，我给干部和教师们看了两幅图：一幅是英国童话大师王尔德《巨人的花园》的插图，另一幅是俄罗斯画家希施金的油画森林，巨人花园了无生机的感觉，与森林里万物有序、百花齐放的景象形成强烈反差。黄冈中学决不能当遮天蔽日的大树，而要做维护区域教育生态湿地的“看林人”，让“县中”的师生们看得到光明和希望。
中教传媒智库：黄冈中学是如何处理与周边“县中”关系的？
何兰田：黄冈中学的高质量发展，离不开黄冈基础教育的优质均衡，而一个“县中”衰落的县域，不可能有优质的基础教育。每年黄冈市教育局组织初中毕业生考试，黄冈中学与县市一中保持同一平行志愿，入围学生可自由选择报考黄冈中学和县市一中，决不超计划录取，这样就为“县中”教育质量的提高留下了希望的种子。
我们还牵头组建由20所高中组成的“鄂东南教改联盟”，黄冈市9所县一中都加入了这个联盟。平时，我们与“县中”共同研究实施新课标、新课程、新高考和新评价的有效途径，实现资源共享、智慧传递。在区域联考中，黄冈市的黄梅一中、蕲春一中、麻城一中等“县中”的部分学科成绩能与黄冈中学差距不大。这让“县中”们找到了自信，也让黄冈中学的高质量发展有了更多动力。
（中国教育报刊社中教传媒智库、教育大数据研究院出品，张以瑾、徐年春、杨艳玲、张才生撰写）
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来源丨《中国教育报》
编辑丨中小学评价