做研究型教师

教育理想的实现需要教师的信心与恒心，更需要教师的理论素养做支撑。教师的信心与恒心为教师专业化成长提供了思想基础，而教师的理论素养又为教师树立自信增进了动力。教师理论素养的提升有一个从量变到质变的过程，需要一点一滴的积累，需要日复一日的付出，需要一心一意的投入。

现实中不少教师存在诸多因素，不求甚解，浅尝辄止，信心不足，或者知识储备不足，教育观念狭隘，懒于反思探究，因而理论素养得不到提升。常常有教师会羡慕优秀教师丰富的学术积累，深厚的学术底蕴，却往往忽视了他们背后点点滴滴的积累。事实上，任何的成功都不是没有缘由的，任何的成长都需付出相应的汗水，只有在辛勤耕耘以后才能收获成长的喜悦。而研究型教师之所以能够成为时代发展的呼唤，成为教师专业化发展的新坐标，是与其理论素养的深厚积淀分不开的。

如何成为一名研究型教师？必须依靠三个“支撑”，即知识支撑、理念支撑、习惯支撑。作为一名研究型教师，在知识储备方面往往有着更为广阔的涉猎，他会从学术的海洋中汲取教育成长所需的养分，在教学中调整策略，在教学后归纳反思，从而形成一套具有自我特色的教育体系。这就构成了研究型教师的知识支撑。同时研究型教师不会人云亦云，盲目跟从；不会毫无保留地接受，也不会不经反思地遵从，他们在教学实践中能够让反思融合新的理念，在学习中促成新的突破，在研究中形成真知灼见，这就是研究型教师需要的理念支撑。作为一名研究型教师，在教学习惯方面往往也有着自己固有的执着，执着于将教育理念付诸实施，执着于对教学细节的深入研究，执着于对问题的斟酌与反思，即需要良好的习惯做支撑。

荀子云：“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣，行之，明也。”这句话说明了实践的重要作用。研究型教师并不是纯粹的理论工作者，他首先应该是一名实践者。作为教育的开拓者，研究型教师始终处在教学工作的第一线，掌握着第一手的研究素材。研究型教师的起点在于教育实践，其落脚点仍在于教育实践。所以立足于教学实践是研究型教师成长的根本。当然，教师作为社会性一员，不可能脱离群体而独自存在。研究型教师生活在教师团队中，自然也分享着来自教师团队多方面的给养，正是一个个以研究型教师作为团队的核心，以一般教师作为人员支撑的团体，才真正撑起了学校教育的半壁江山。俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，研究型教师正是在教师群体的关怀下，借助教师团队的优势与合力，立足教师群体的智慧，从而在教师团队中逐步实现自我成长与发展意义。