赢得“学生缘”：提升班级凝聚力的一条有效路径

江苏省如皋市安定小学    张建国（226500）

一个班风优良、学风端正的优秀班级群体，一定具有着不可战胜的强大凝聚力。强大凝聚力的形成，是不可能一蹴而就的，需要班主任以饱满的热情、积极的姿态、坚韧的毅力，持之以恒地精心谋划、苦心经营。而作为班级群体中集组织建构者、方案设计者、任务落实者、活动参与者、成功享受者等多重角色于一身的班主任，能够通过自觉赢得“学生缘”以提升班级凝聚力，不失为一条有效路径。

所谓“学生缘”，就是班主任与学生之间的关系相处得比较亲密、融洽、友好，学生对班主任充满尊重、喜爱、信任甚至崇拜的情感。班主任有“学生缘”，指的是班主任与学生之间的关系良好，这是班主任带好班级群体的基本因素，也是班主任做好班务工作所希望达成的理想状态，更是提高班级群体凝聚力、促进班风与学风建设走向优良的根本保证和有力支撑。正因为如此，无论哪一位班主任，都应该自觉赢得“学生缘”。

有人认为，外在形象俊美的班主任容易赢得“学生缘”。在中小学，班主任与学生接触的初始阶段，形象俊美的班主任确实容易在第一时间内，获得学生的好感与青睐，因为中小学生尤其是小学中低年级学生，形象思维占据优势、主导地位，抽象思维却比较薄弱，他们观察事物，最容易抓住的是事物的表象，而透过表象看本质的能力则比较欠缺。于是，他们看待、判断班主任，往往容易“以貌取人”。

随着班主任与学生相处时间的增长、接触机会的增多，有些形象俊美的班主任，在学生心目中的形象就渐渐地打了折扣，有的俊美不再、靓丽无存。情况严重的，甚至会引发学生的不满、逆反心理。因为有些班主任虽然外在形象俊美，然而，对待学生尤其是暂时落后的学生，或者是在某些方面情况特殊的学生，态度过于严肃，目光过于严峻，语气过于严厉，要求过于严格，让学生产生了“望而生畏”的感觉。久而久之，也就对班主任不敢靠近、不再亲近、“敬而远之”了。

有些班主任虽然相貌平平，但是，无论何时、何地、何种情况下，总是能够善待每一位学生，做到态度亲切、目光慈爱、语气柔和、要求适中，让学生从班主任的一举一动、一言一行中，清楚地“读”出班主任是“热爱学生”“爱生如子”的。就这样，班主任在与学生日复一日、月复一月的朝夕相处中，越来越受到学生欢迎，仿佛磁石一般，能够紧紧地吸引住全班学生的心。

事实证明，班主任要能够真正赢得“学生缘”，所依靠的最重要的因素不是外在的形象，而是对待学生的态度，是对学生点点滴滴的言行举止中，自然透露、洋溢出来的尊重、关爱、呵护、宽容、鼓励、期待……是对学生坦诚无私、满腔热诚的真爱、大爱、至爱和善爱。

有些确实特殊的学生，在班主任付出了很多尊重、关爱、呵护等之后，仍然是“我行我素”“屡教不改”，不少班主任感到头痛不已，很是为难，其实大可不必。班主任需要时时刻刻保持“花苞”心态，像园丁对待没有应时应景绽放的花苞一样，多一分耐心，多一分宽容，多一分期待，多一分发现，多一分激励……所以，巴特尔说认为，教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。

斯霞、霍懋征、于永正、贾志敏、李吉林等教育教学大师与学生学习、生活在一起时的音容笑貌，无不深刻地启示我们每一位班主任，教育教学事业就是爱的事业，没有爱何谈教育教学，何谈顺利转化暂时落后的特殊学生，更何谈让整个班级群体中的学生齐心合力、同舟共济、积极向上、奋力拼搏？

只有播下爱的种子，才能收获爱的果实。班主任要赢得“学生缘”，必须自觉、自然地付出对学生的爱——时时处处、方方面面站在学生的角度、基于学生的立场，想学生所想，急学生所急。为此，每一位班主任都“一定要和学生共甘苦，共生活，共造校风，共守校规，断不能有一个例外”，因为“如有例外，一定失败”（陶行知语）。