教育之美在哪里？

教育之美在哪里？

李广生

美是艺术的特质，任何一种艺术均以美为最高追求，包括美的形式、美的结构、美的色彩、美的韵律、美的节奏等等。欣赏艺术作品，实际上是物我交融、相互作用，从中发现美、感受美、体验美的过程。那么，教育之美在哪里呢？

这是很多教师苦苦思索的问题，因为有些教师在教育人生中不仅没有感受到艺术之美，反而有备受煎熬之感。教师中流传这样一条手机短信：起的比鸡早，睡的比鼠晚，吃的比猪差，干的比牛多。类似的怨气冲天的信息，在每个教师的手机中都有几条，这样的人生何尝有美可言。因此很多教师追问：教育之美，你在哪里？

有人回答：教育之美在教育者的心里。表面看这句话很有道理，如果教育者的心中没有对教育的美好憧憬和美好追求，在教育实践中则很难发现教育之美。可仔细分析，就会发现其中隐藏着这样一句很霸道的潜台词：如果教育者对教育现状不满意，则说明教育者缺乏对教育的美好憧憬和追求。这样一来，责任全部推给教育者，简而言之就是：不是教育缺少美，而是教育者的心中缺少美。人们一定追问：为什么教育者心中缺少美？对这一问题的回答毫无疑问会指向教育者的思想觉悟和精神境界，质疑教育者的素质，特别是思想素质。这是一顶硕大沉重的帽子，足以让任何一个教师胆战心惊望而却步。谁也不愿意把它戴在自己头上，于是便闪烁其词、口是心非：一方面肯定教育之美，另一方面又否定教育人生之美，相互矛盾，自欺欺人。

教育不是教育者心中的观念，它是客观存在的具体实践。如果说我们理想中的、观念上的教育是美好的，那么理想之外的、客观存在的教育是不是美好的、美在哪里呢？寻找教育之美，不可以脱离具体的教育，不可以到教育之外的地方包括教育者的内心寻找教育之美。教育之美在教育之中，在具体的教育对象、真实的教育情景、完整的教育过程之中。离开客观的教育和具体的对象，教育之美将不复存在。

教育之美在于心灵的交汇。

任何一个孩子，不管是听话的还是调皮的，不管是聪明的还是活泼的，也许他是让你“头疼”的，还有点讨厌的，如果能巧妙的打开他们的内心世界，走进他们的心灵，都将会看到一个神奇的世界。这个世界有色彩、有声音、有节奏、有韵律，更重要的是，这里有真实的情感、美好的期盼、善良的心愿，喜怒哀乐交织在一起，天光云影相映成辉，构成一幅美丽的画面。心灵交汇的那一刻，教育之美呼之欲出。

刚刚参加工作的时候，因为年龄和学生相差无几，担心管不住学生，所以故意把自己封闭起来，不和他们有亲密接触。没有想到这样做不仅没有树立自己的威信，反而因为隔阂而导致工作难以开展。那段日子真是苦闷，学生见到我爱搭不理，课堂死气沉沉，一点成就感也没有。这情况愈演愈烈，发展到师生关系紧张、教学秩序混乱，我不得不冲他们大吼大叫，一幅气急败坏的样子。而他们呢，好像故意看我笑话，我在上面火冒三丈，他们在下面嘻嘻哈哈，我吼得越凶，他们闹得越欢，我气得要死，他们开心得要命。有一次，一个男生——非常调皮的男生，在班里有点号召力，身边常有一些“狐朋狗友”，在课堂上捣乱，我多次警告但屡教不改，而且气焰嚣张。我气急了，冲向他，用手揪住他的脖领。那一刻，他的眼神隐约露出一丝恐惧，随着我拉扯的动作站起身来。然而仅仅一瞬间，他眼中的恐惧便荡然无存，换上一幅桀骜不驯、玩世不恭的神态，乜斜着眼睛看我。我们的身体几乎贴到一起，在对视中僵持。当时教室里鸦雀无声，所有的目光集中在我们两人身上。过了一会儿，他的神态缓和下来，换了种口气对我说：“干吗发这么大的火，我错了，下次不闹了还不行？”说着把我的手推开。我尴尬的站在那里，不知如何是好。他转过身用不阴不阳的口气笑着对其他同学说：“以后谁也别闹了，咱们好好学习，天天向上！”教室里发出一片哄笑。我像一只斗败的公鸡，退回到讲台上，下面那些同学依然我行我素、打打闹闹，心中的挫败感难以言表。

那时还没有成家，住学校集体宿舍。晚上，一个人坐在甬路边的花墙上，翻来覆去想白天的事情。“我是不是不合适当老师？”“这样的生活有什么意思？”这些想法纠缠着我，心情郁闷、情绪低落。就在这个时候，一个住校的男生从我身边走过，看我一个人坐着，跟我打了声招呼。以前遇到这种情况，我总是故作矜持，敷衍了事。可是今天突然有一种倾诉的欲望，我叫住她，让他坐在身边。我向他说起自己的苦恼和困惑，没想到他非常惊讶。他说：“原来您这样想啊，我们还以为您看不起我们呢。”他告诉我，因为大家感觉我这个人自高自大、目中无人，所以故意给我捣乱，要“给我点颜色看看”。这时我才意识到，前面故意封闭自己，犯了一个多么大的错误。我请他找来几个同学，我们在宿舍里聊到很晚，直到住宿老师前来干涉。就那么一晚的长谈，让我和这些孩子关系密切很多。此后我们经常在一起就一些问题进行推心置腹的交流。我们的心靠近了，工作在不知不觉中出现转机，生活向我露出笑脸。

从此之后我坚信，心灵的交汇才是教育的真谛，是教育最大的秘诀。敞开心扉，让孩子们走进来，坦诚相待，走进孩子的世界，不仅很多问题迎刃而解，更重要的是，让我感受到教育人生的美好和教育之美的存在。

教育之美在于思想的交流。

像呵护嫩芽一样保护孩子的好奇，像培植大树一样增长孩子的智慧。当孩子们学会用眼睛观察世界的同时用大脑思考人生，当他们把对爱的理解、对恨的宽恕、对苦难的同情和对生命的思索悄悄告诉你的时候，你的内心会不会荡起层层涟漪、充满幸福和喜悦？你有一个想法，我有一个想法，相互交换之后，你有两个想法，我有两个想法，或是更多。多么神奇、多么美妙，思想碰撞的火花，妆点映射教育之美。

思想是艺术的内核，艺术是思想的载体，没有思想的艺术是苍白的，没有艺术的思想是枯燥的，思想与艺术的完美结合，构成人类文化的璀璨星空。教育同样为每个教育者创造这样一幅星空，仰望星空，心驰神往，我们赞叹思想的伟大，我们赞美艺术的美好。任何一个诗意的栖息于教育中的教师，任何一个快乐的行走在教育中的教师，无不对教育有一番深入研究和探索，无不对教育有自己独到的理解和思考。思想的灵光在人生道路上闪烁，指引她们、激励他们，执著追求教育之美。

成为教师后我一直思考一个问题：我所做的工作，对我的学生会产生什么样的影响，其中最大的影响是什么，经过岁月的筛选，最终留在他们心里的是什么？经过很长时间的思考，现在我得出结论，那就是思想。教师对学生最大的影响是思想的启蒙，最终留在他们内心深处的必然也是教师对他们思考人生、观察社会、认识世界的思想的启迪。因此我认为，没有思想的交流就不能称之为教育。不管是天真幼稚的孩子，还是蒙昧初开的少年，抑或风华正茂的青年，教师都不能忽视与他们思想的交流，更不能忽视对他们思想的启发和引导。精神的健康之美、壮硕之美、优雅之美，孕育出教育之美。

教育之美在于共同成长。

牵着孩子的手，共同走过人生的一段历程，孩子的每一点进步，都是教师人生长河的一朵浪花，汇集到一起，成就教师波澜壮阔的人生。孩子在进步，教师在成长，师生携手，并肩漫步在人生的旅途上，教育之美，应接不暇。

“教学相长”是我国传统教育的重要思想。《学记》中写道：学然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自强也；故曰：教学相长也。意思是说：学习之后才知道自己有所不足，教人之后才知道自己也有不通之处。知道自己有所不足，然后才能严格要求自己；知道自己有不通之处，然后才能勉励自己奋发上进。所以说教人和学习是相互促进的。当代教育中的“教学相长”思想比古代有了很大进步，不仅指教师和学生在学业上相互促进，还包括师生精神发育、人生体验等各个方面的生命意义上的共同成长。

有人提出“学习共同体”理论，从重建知识和学习的意义出发，在总结认知论和认知科学的基础上，提出一种新的学习的组织形式。“学习共同体”，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们经常在学习过程中进行沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。一个班级就可以看作是一个学习共同体，学校可以是一个更大的学习共同体，而班级中的小组可以是小型的学习共同体。这个概念的提出，使我们对师生关系有更深层次的认识，但我觉得这还不足以说明我所谓的“生命意义上的共同成长”。师生组成一个共同体，相互促进、相互影响，其载体是“知识”和“学习”，但其愿景和最终实现的目标绝不仅仅是“知识”和“学习”。在共同体中学习生活的过程中，教师对学生的影响、学生对教师的促进，共同丰富了他们的人生，潜移默化的影响着他们对社会、对他人，乃至对待世界的态度，从而使他们收获到比“知识”和“学习”更有价值、更有意义的东西，这些东西沉淀下来，就形成了他们各自丰富多彩的人生。因此我觉得教师和学生组成的不是简单的“学习共同体”，而是美妙绝伦的“生命共同体”。

教育之美在课堂。巧妙的教学设计、精彩的课堂发言；一气呵成，流畅像一支歌；起承转合，律动像一首诗；冥思苦想，然后会心一笑；步步为营，最终大获全胜。教育之美在课堂上展现得淋漓尽致。

教育之美在操场。龙争虎斗，热火朝天；汗水在脸上流淌，激情在胸中涌动；跌倒了，一双大手急忙扶起；摔痛了，一张笑脸写满鼓励；教育之美在汗水中流淌，在激情中勃发。

教育之美在校园。年轻的脸、开心的笑；严厉的批评、鲁莽的顶撞；点头问好、促膝长谈。这一幕幕动人的场景，不正是教育之美的真实体现吗！

我无法历数教育之美的藏身之处，校园的每个角落，教育的每个细节，都有教育之美的身影。融入教育，投身教育，才能找到教育之美，赢得艺术人生。