四年级孩子学不好字母组合的发音，怎么办？

微友提问

凌哥，我发现四年级的孩子对于字母组合的发音，很难理解，课上怎么提高孩子们的语音？
您好，在小学阶段，语音知识通常是接受性的，而不是理解性的。对于接受性知识，主要采用行为主义学习理论，采用刺激-反应-强化等教学模式。老师要做的事情主要有两件：一是如何让学生更好地接受和记忆，二是如何让学生能形成相应的能力。这通常就取决于教师的教法了。
因为您既没有描述您自己是怎么处理的，也没有拍摄一段录像什么的，所以凌哥只能根据自己的理解来做答复，供您参考。

接受和记忆字母组合的发音

通常采用以旧带新的方式，这也是教材上采用的方法。Let's spell部分的例词，都是学生学到过的单词。比如ir的组合，可以从girl和bird拆分出ir的音。ur组合的发音处理，采用同样的方法。下面，如果没有特别说明，就只讲ir的字母组合。
一般说来，接受是不存在大问题的。但是记忆字母组合的发音，对于部分学生来说会比较困难。
先说几种不利于学生记忆字母组合发音的教学方法：
错误方法1：教师举止单词卡“bird”，手指指着相应的部分逐个读出：b b /b/, ir ir /ɜː/, d d /d/。
理由：字母读2遍，发音读1遍。您是在强调字母，还是在强调发音呢？b和d的发音，需要教学或强调吗？
错误方法2：教师举着单词卡“bird”，让学生跟读/ɜː/ /ɜː/ bird。
理由：听着没错，可是，您为什么不指点着相应的字母呢？如果不指点，一部分注意力薄弱的孩子，也就是在不动脑筋地当复读机。
推荐的方法：出示ir，让学生自己读/ɜː/；添上b，学生读/bɜː/；添上d，学生读/bɜːd/。
理由：学生的注意力焦点始终以ir为主，/ɜː/的音，学生自主读了3次，而且是在字母的刺激下读出来的。

语音知识的运用

主要是在新词中的再认，也就是旧知的提取并与新词中的相应部分比较。
1. 对已学词汇的语音再认：
错误的做法：让学生读thirteen、thirty等单词。
推荐的做法：呈现ir，学生读/ɜː/；添上th，学生读/θɜː/；添上teen，学生读/θɜːˈtiːn/。
2. 在全新词汇中的语音再认：
错误的做法：给出ir，学生读/ɜː/；添上sh，学生读/ʃɜː/；添上t，学生读/ʃɜːt/
推荐的做法：给出单词shirt。等学生思考，然后再抽取中下学生尝试读出该词。根据读的情况，给予语音指导。
3. 快速再认训练：
在上述2点的基础上，可以使用难度和学生水平相当的chant、phonics story等，让学生自主逐句或逐页试读。对于语音故事，可以逐页提问，学生在回答过程中，可能会用到目标语音词汇，可以依据学生口头回答过程中的发音情况判断学生是否能正确运用相应的语音知识。
错误的呈现方式：
The girl is thirteen.
She has a skirt.
The skirt is thirty yuan, but it is beautiful.
You can see a bird on the skirt.
The skirt is a birthday gift from her grandma.
She likes it.
推荐的呈现方式：
The girl is thirteen.
She has a skirt.
The skirt is thirty yuan, but it is beautiful.
You can see a bird on the skirt.
The skirt is a birthday gift from her grandma.
She likes it.

理由：标红的字母组合可以形成更强的视觉刺激，可以让学生更好地关注ir部分，建立ir和/ɜː/的直拼联系。

4. 日常教学中融合式运用：
语音教学不能只在Let's spell部分进行。在日常教学中，要有意识地给予学生主动运用语音知识的机会。
比如在四年级下U5 My clothes单元的Let's learn中，需要让学生自己尝试读出单词shirt和skirt。然后再根据学生的表现纠音。

对多音字母组合的教学建议

像ow/ou/th等组合，有多种发音：
ow: now, how; yellow, slow
ou: house, thousand; soup; young, country
th: this, father; math, think
这类组合是无法完全实现“看词能读、听音能写”的，因此不能以此作为教学目标。
要定位好恰当的教学目标：

1. 知道某个组合的有不止一种发音。

2. 知道某个的常见发音。

3. 学习新单词时能尝试用拼读法发出所有可能的音，然后根据教师的教学强化正确的一种。

4. 使用特殊的标注，比如下划线标记开口最大的音或浊辅音。比如blouse, those。

5. 如果觉得有必要，使用音标辅助标注。

接下来，请了解一下凌哥设计的渐进书写字体及《渐进式英语书写训练（PEP）》：

让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。

《PEP小学英语》八个册别，都有哦！

再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：
认真读过上图的您有没有特别关注到这几点：
1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。
2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。
3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。
因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。
这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！
使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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