Big Ideas学习笔记1

今天是正月初七，先生已经开始上班，我开始了一拖二带娃的生活。早上磨了五谷豆浆，蒸了妈妈包的粽子和婆婆养的鸡蛋，先生吃完去上班，我喝了杯水去跑步。跟着Keep的10公里法特莱克跑步指导，不知不觉也跑完了10k。

最近加入了一个概念驱动的在线数学教研组，老师们来自五湖四海，从幼儿k到中学，组织教研的老师最开始并不是数学教师而是软件工程师，就像我不是师范专业第一份工作也不是教师一样，遇到这种跨界的人我就特别感兴趣，因为这样的人看问题的角度往往不是教学本身，而是从认知网络或常识来推演，从学习角度去思考教学，有意思。

我也始终相信，未来教育的模样，一定不是停留在工业化浪潮带来的班级授课上的，而是信息技术冲击下的项目制合作学习，幼儿和小学的教育，专科老师要逐渐向全科转变，新老教师的关系一定会脱离师徒制，而是项目学习小组式的终身学习。

今天虽然一拖二，在满足娃娃三餐的基础上把浙大刘徽教授关于大概念的视频看了几遍，梳理了以下几个要点：

1. 教育转变成围绕真实生活和现实世界中到问题和机遇而展开。工业时代到教育是粗糙低效的，信息时代需要更精准，要求人做人工智能做不到的事。如何判断学生所学是否有价值？答：今天所学要对未来有迁移到价值。

2. 深度学习=真实性学习：为未来学生能解决真实情境中的问题而学，因此要在真实中学或者向真实而学。核心素养=专家素养（批判性思维/独立思考+创新能力）+复杂交往和合作能力。

3. 大概念（Big Ideas）是反应专家思维方式的概念、观念或论题。它具有生活价值。大概念是从具体中概括的抽象，是具体与抽象的协同思维。从具体中来，到具体中去。

4.  对于大概念的总体认识：大概念从具体到抽象再到具体。跨学科的大概念类似于 PYP 单元探究的“中心思想”，学科的大概念可以参考学科范围与顺序的“概念性理解”，也可参考国家课程标准、专业书籍的描述，或从学生的学习难点中提取或从教学中反思领悟。

视频中，刘徽教授指出为了让学生理解大概念时，我们要从概念层面去找丰富多样的案例，而非仅仅从内容的相似度或关联度去找。

反思了我之前的超学科备课，我们往往只从探究内容找相关学科，然后学科老师分享学科的教学内容。现在想来，我们对“概念融合”的理解还是比较肤浅的，只从7大重要概念角度去思考。如果从大概念层面去思考，这样就能灵活融合不同学科的内容了。之前的做法因为本末倒置，所以牵强附会也很吃力，对大概念有了更深的理解后，老师们备课思路会开阔很多。

嗯，学习是一件快乐的事。