比“读后感”更可爱的“水花”

很多语文老师（甚至家长）爱让孩子写读后感。看完一本书写，看完一章写，甚至每天看几页后都要写。

我一般不布置这样的作业。因为我觉得，要想写出一篇观点新颖、思想深刻，至少不人云亦云无病呻吟的感想太难。

我更觉得：所有的感想都应该在孩子觉得读完之后不说出来就不舒服时再写。

我会带他们看书，会作批注。至于他们有没有感想，什么时候有感想，有什么感想，都不是我暂时考量的。

每天的阅读，犹如往池里注水。当池里的水足够多时，它自会外溢。而所谓的感想，其实就是不由自主地外溢。

而外溢的前提一定是量的不断积累。

积累需要时间，而我有的是耐心。

此时，在阅读过程中时不时溅起的朵朵水花就显得分外可爱。

水花之一：

下午，老妈带我们来到了惠州苏东坡祠玩时，我突然看到一个叫“思无邪”的庭院，于是我高傲地抬起头，仰望着天空成45度角，说：“子曰：'《诗三百》，一言以蔽之，曰“思无邪”。’”老妈用一脸崇拜的眼神说：“哇，有文化就是不一样啊！”

这是二班钟清琪同学的一个片断。在苏祠里看到“思无邪”的牌匾，这丫头马上能“高傲”起来，摆出45度的仰望姿势，嘴里念着自己熟悉的“子曰”，那种因读过而产生的成就感得意感实非语言所能表述！

水花之二：二班江珊珊的一篇周记：

作文课，聂老师讲了如何围绕中心选材后说：你们写聂老师的很多，今天就写写黎老师吧。

他先叫我们想想自己对黎老师形容的一个词。

我挠了挠头，突然想起黎老师有时喜欢嘟嘴巴，于是便写了一个字：萌。

可是后来被老聂叫到展示的同学，不少人搬出了上学期黎老师对我们的“黑历史”。

一下课，我便找到泽琪，看看她写的是啥。

她也写的是“黑历史”啊。

她见了我写的“萌”字，便问：“可以改未？”

我马上想到宗世林回答曹操的样子，说：“松柏之志犹存！”

感觉学了《世说》，真的挺有用的！

此文的重点不在于老师的作文课，而在于泽琪与珊珊的一问一答。泽琪的“可以改未”，源于曹操之问；珊珊的“松柏之志犹存”，则是宗世林的应对。而这个典故，一班的张一鸣同学恰好有记录，算是水花之三：

今天老聂给我们讲了宗世林与曹操的故事，我脑袋里立刻浮现出如下的画面：

宗世林很瞧不起曹操的为人，不肯加他为好友。后来曹操做了司空，总揽朝政，于是他问宗世林：“现在可以加我好友了吗？”宗世林说：“松柏之志犹存，不加！”曹操很不满，于是把宗世林拉黑了。于是宗世林的官职变得很低。

哇！那两个人的样子如在眼前！

《世说新语》有这么则故事：南阳宗世林与不屑于曹操为友，曹操当了司空后问他：“可以交未？”面带得意与威吓。宗世林依旧冷漠，说：“松柏之志犹存！”表现了高贵的骨气。

一鸣同学难得之处在于，他能通过老师的讲解让文字立刻变成鲜活的画面，栩栩如生。这种再造想像的能力恰是许多同学学语文时所缺乏的，从而失去了语文的许多趣味。而泽琪与珊珊在日常对话中，不自觉地化用古人之语，既能恰到好处地表情达意，又让生活充满趣味。那情那景，让我们读后也如饮甘醇。

水花之四：

且看二班许志祺同学的一个片断：

昨天下午去看老聂打球。

老聂下场了。他坐在花阶上，翘起二郎腿，看着这场精彩的球赛，时不时露出赞叹别人的笑。

这时，让我想起《骆驼祥子》里的祥子：“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。”

这一刻，我觉得老聂变可爱了！

写老聂的文字多，黑老聂面相不佳的文字也不少，但志祺此文可谓“高级黑”，黑得让老聂都赞叹不已！你可以想想，一个小男生，在运动场上看到老师坐在那儿的模样，居然能马上联想到曾经看过的《骆驼祥子》，并且还能马上想到描写祥子的那一句：“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。”能把虚实空间的某点相似之处瞬间联结起来，这说明这孩子不仅对作品熟，对人物熟，甚至对人物在某个场景下的模样、神态都熟！这是何能的难得，这又需要何等的通灵！

语文的学习离不开兴趣与灵气。兴趣的培养与激发，灵气的点燃与呵护，都需要我们老师用心去做。

它们都很娇嫩，它们被伤害后很难复原。

我们要用心，用心，再用心！