构建自主互助学习型课堂

赵桂霞

编者按： 实施素质教育，主渠道在课堂。传统课堂以教师为主体 ,以教为中心，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养，影响着素质教育的深入实施。潍坊市在实施新课程的过程中，通过分析课堂中存在的普遍性问题，系统地总结反思近几年课堂教学改革的经验成果，围绕落实课改目标，提出了“调整教学关系、构建自主互助学习型课堂”的课堂教学改革思路，使课堂真正焕发了生机与活力。

从课堂存在的问题入手

传统的课堂，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，问题由教师提出；只要有学生回答了，就转入下一个教学环节。我们曾经围绕课堂问题进行调研，结果显示，大约 30%～40%的优秀生厌烦教师的说教，20%～30%的学生因基础差而听不懂或似懂非懂。认知前提（即学生已有经验)是影响学习成效最敏感的因素之一，每一个学生都有属于自己的认知前提，而“大一统”教学难以顾及每一个学生的学习起点，更难以解决属于每个学生自己的问题，也就造成了将近2/3的学生处于消极应付的状态。

调查结果还显示，在以教师讲授为主的课堂中，教师讲得多、学生做得少的现象比较普遍。有这样一节英语课 (片断)：

初中英语《天气 .衣服.旅行》教学片断

师：好了，上课，同学们好。

生： (齐)老师好。

师：今天的天气怎么样？

生： (齐)冷。

师：冷吗？不，很 ……

生：热。

师：今天天气不错，我很高兴。你们知道我为什么喜欢好天气吗？

生：对不起，不知道。

师：没关系，我来帮你。因为我喜欢穿漂亮的衣服和裙子，好天气就可以穿裙子，是不是？

生： (齐)是的。

师：我最喜爱的衣服是衬衣和裙子，跟我读clothing……

生： (齐)clothing.

师：因为天气好，我能骑着新自行车出去旅行。你们喜欢旅行吗？

生： (齐)喜欢。

师：你们喜欢骑车旅行吗？

生：喜欢。

师：我也是。跟我读 travel……

生： (齐)travel.

师：我能穿漂亮的衣服，骑车旅行，就因为天气好。跟我读 weather……

生： (齐)weather.

师：所以我想要知道你们喜欢什么样的天气。跟我说说，好吗？

(老师分别找六位同学，六位同学基本上都是只用一个单词回答了老师的问题。)

在这个初中英语教学片段中，教师提问 18次，运用单词296个；学生齐答8次，个别回答10次，共运用单词34个。教师说话用单词数量是全班学生的8.8倍，是每个学生的35倍。美国一学者的研究表明：当人们学习时，他们大约记住阅读的10%，听到的20%，看见的30%，说的70%，做的90%。因此，必须改革课堂教学，“减少讲与听，增加说和做”。

我们曾经在一天里听过一个班的七节课。在课后对学生的问卷调查中，学生最喜欢的课是历史课。出乎意料的是，在对课堂教学目标的跟踪监测中，历史课的分数最低，平均分不及格。这节课，老师提问了 17个问题，师生对话互动长达40分钟。

教师在历史课上提出的问题

1.革命统一战线建立的标志是什么？

2.统一战线建立后，领导国民革命运动取得了哪些成果？

3.目标是什么？

4.北伐的主要对象？

5.北伐军分哪几路？

6.北伐的主要战场在哪里？

7.北伐军的主力是哪一路？

8.东路的对象是谁？

…………

一个气氛活跃、学生喜欢的课堂却成了效率最低的，原因何在呢？仔细考察这些问题，我们就会找到答案。

这些问题大部分是事实性的，学生通过阅读材料就可以回答。老师提问这些问题，与其说是激发思维，不如说是在打发时间；学生表现活泼，但大脑并没有多少思考。这些 “假问题”充斥课堂，造成课堂里“虚假的繁荣”，掩盖了真问题的解决。久而久之，不仅没有落实新的教学方式，反而大大降低了课堂效率，加重了学生的课外负担。

后来，我们又围绕一些课例进行分析，发现这种现象并非少见。有一节全国语文优质课《背影》，老师和学生一起在课堂上讨论七个问题： 1.父亲的哪一个背影给作者留下的印象最深？2.能不能找出具体语句说一说？3.除了父亲的差事这个原因之外，还有什么原因？4.朱自清的父亲是一种什么心情？5.父亲现在承受着一种什么样的疼痛？6．父亲有没有把自己的疼痛流露出来？7．这时候的背影感人不感人？这也存在假问题充斥课堂的现象。

在大量调研的基础上，我们概括了课堂教学中普遍存在的五个突出问题： “满堂灌”现象比较普遍，老师以自己“讲”好为课堂追求；课堂问题由老师预设且问题简单，不注重激发学生思维；师生互动追求形式，忽略了教学目标的落实；教学环节普遍缺乏反馈矫正，满足于布置课后作业；作业设计缺乏针对性和实效性，大量的是千篇一律和重复训练。

这种以灌输为主的教学模式，使相当一部分学生的学习生活几乎完全陷入了被动状态，学习已无乐趣可言，学习成了学生被动应付的事情。教与学的矛盾成为制约教育教学质量提高的主要矛盾。

调整教学关系，构建自主互助学习型课堂

上述问题出现的根源在于教与学的关系没有摆正。学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。教学中坚持先学后讲、三讲三不讲 (即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。

自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由八人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。

在自主互助学习型课堂中， “问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，有观察，也有必要的切磋交流。自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。