教师培训要从制度推进走向文化引领

周建国

“教师培训年年搞，教师年年一个样”。这句话虽有夸大之嫌，但当下不少学校教师培训依旧低效却是不争的事实。究其原因，主要是培训缺乏必要的压力倒逼和动力引领机制。基于此，笔者以为，教师培训要从制度推进走向文化引领。

首先，要用制度传导教师外出培训的成果。纵观当下省、市级培训，培训专家走在思想前沿，理论功底深厚，视野开阔，实践经验丰富，但受制于工学矛盾和财力不足，学校只能派遣少数教师外出培训。有些外培教师培训时斗志昂扬，回校后却毫无行动，为改变窘境，学校应要求他们及时向其他教师传达培训信息，开展校内二次培训，倒逼参培教师心无旁骛地参加培训。如此，既可放大校外培训的资源优势，又能提高外培教师的教研能力，还可给其他教师带来启示。

其次，要用制度推进校本培训落地。校本培训是改变教师教育思想、教学行为的主要阵地和重要抓手，但从以往培训成果看，无论集体备课还是听、评课活动，都是教研组长或主持人唱“独角戏”，不少教师都在干无关的事，参与感很低。为了让每位教师都用心参与进来，必须倒逼他们轮流“做东”，担任活动主持人或主讲人，并负责点评每一次活动，如果点评质量差，要罚加主持或主讲次数，消解他们的懒怠情绪。

同时，学校还应该把教师培训实绩纳入职称晋升、评先评优等综合考核，让教师清醒地认识到，培训是教育教学的重要组成部分，只有培训先行，教师专业素养才能得到实质性提高，教育教学才能事半功倍。

当然，靠制度推进的培训只是被动卷入，教师的自主培训才是成本低且效果佳的培训方式。所以，学校要利用文化软实力唤醒他们的内心，变“要我培训”为“我要培训”。

尤其要打破固有的思维方式和培训模式，引导教师从线下培训跳出来，以网络为媒介，利用手机等移动终端，自主开展线上碎片化培训。碎片化培训不受时空和人员束缚，教师可按实际情况随时随地学习，还能重复观看学习内容，这一学习方式尤其适合课务繁重、缺乏名师引领的乡村教师。这些日积月累的“碎片”串联起来，就是教师可利用和借鉴的重要资源，在实践中加以运用，教师的个人成长也就指日可待了。

（作者周建国，蒲公英评论独立评论员。）

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