音节，带不带声调——兼谈查字典这个作业该如何布置

后台有人问：老师，求教! 第一题查字典题目，音节加声调吧?

说实话，这个问题，作为一个语言学习者和工作者，要不是有人问起，我从来没有考虑过——可见，实践中的问题是多么能够激发人学习和探索的愿望。

本着说话要有证据的原则，我们开始各种工具书的查阅，现代汉语词典说：

“在汉语里，一个汉字是一个音节，一个音节写成一个汉字。”一个汉字是一个音节，一个汉字一定是包含了声母韵母和声调的。所以，通过这个定义，可以判定，一个音节，包含有声母、韵母、声调，三个部分。

并且， 现代汉语词典的音节表也是按照声韵调来排列的：

所以，《现代汉语词典》第五版中的音节有1268个。可见，现代汉语词典中，对音节的定义，就是声韵调只要有一个不同，就是一个音节。

但是，《新华字典》不这样认为。《新华字典》的音节表没有按照调值区别。是这样的：

如果按照这个表来定义音节，那么就是这篇文章开始时，学生查字典的结果。音节，不含声调。

我国传统语言文字学的研究分支中有个分支叫“音韵学”，这门学科中有一部奠基之作《广韵》，给音节分类的时候，首先就是按照声调来分为“平（上平声、下平声）上去入”五部分，就是说，只要调值不同，就是不同的音节。

可能《新华字典》作为一本普及性的字典，体量小，成本低，所以，在音节那个地方做了一些简省，也未可知。

以上是从学理的角度，做了一个简单的梳理。结论是音节，是“一个汉字是一个音节，一个音节写成一个汉字”，声韵调只要有一个不同，就是一个音节。

为了把话说的更加严谨一些，可以再深入理解一下，汉字和音节的关系。

同一个汉字不一定有一个读音，同一个音节也可以由多个字形共同拥有。

前者如：“假”，有两个音节，jia3，jia4

啊，有五个音节，a1，a2，a3，a4，a

后者如，jian3：捡 拣 茧 减 剪 翦 检 柬 简 睑……

这里需要再回到教学的目标上看问题，学生填写的表格，其实是在学习查字典。查字典作为一种技能训练，老师们在布置这类型作业的时候，如果是音序检字，就会让学生找出来音序，音节，页码；如果是部首检字，就会找出来部首，剩余笔画，页码。对于熟练这项技能的目标而言，这样的练习设计没有问题。所以，我们见到的情况往往是，学生一拿到教材，先把田字格中的汉字，在田字格的四个角上分别标记音序、部首、页码等内容。

这就需要追问第二个目标，查字典的目标是什么？是识字。怎样就算是识字了？音形义三者的联系建立了，就算是识字了。如果用这个标准回看刚才的作业，显然，学生并没有建立三者联系，只是找到了这个字，什么意思，不知道，意思和形体之间的联系，形体和读音之间的联系，没考虑。

因此，查字典的这个作业，看起来是布置了，但是对于促进独立识字能力的提升，并没有起到最大化的效果。那么，查字典的作业，是否可以改进？

比如以二年级下册教材的《千人糕》为例，查字典的任务改进为：

选择其中的三个字，选择的原因是：多义字，比较古老，比较有迷惑性，比如具和甘的部首是什么。

学生在进行筛选的时候，需要对字典中的词条做出判断选择，这样，查字典的活动就不仅仅是一个简单机械的操作，而是需要做出判断的，同时也是一种积累。通过这样的活动，建立音形义的联系，实现真正的独立识字能力的培养。

老师在对课后的字，做出选择的时候，就要非常谨慎，首先，不是查阅全部田字格中的字，只选择其中的3-4个即可；其次，这些字要有特点，如上文所言，多音、多义，部首不太好判断等……

伴随着年级的升高，这类型的作业还可以进一步丰富和变化，比如红色部分的变化：

总之，字典的查检，是为了获得音形义的联系，表格，不过是呈现的一种方式。其实还有很多种变式，只是在变化的时候，要时时提醒自己，这是为了获得查字典的能力，这是为了建立音形义的联系，这是为了获得更加深刻的意义的理解。形式固然重要，但是，形式一定是为了内容而服务的。否则就是形式主义！

全文总结一下：关于音节，有宽的理解，如《新华字典》；有窄的理解，如《现代汉语词典》《广韵》。教师在拿到这样的一些资源之后，要考虑，为什么目标服务，培养学生的什么能力。

鉴于此，建议查字典的学习活动，进行改善，练习册的编写也好，作业的布置也好，要想清楚，查字典是为了培养学生的独立识字能力服务。识字的表现是能够建立音形义的联系，在具体的语境中能够判断出来字的意义，为独立阅读；在具体的使用中，能够判断选择哪个字使用，能够更加精准地表情达意，为独立习作做准备。所以，在字的学习中，形体读音之外，意义，尤其重要。