孩子，我拿什么表扬你 ？| 活动性强化

关于表扬孩子的形式，上周已经讲了两次了，本周继续。

孩子，我拿什么表扬你？| 其一

孩子，我拿什么表扬你？| 其二

今天再聊一种方式。

活动性强化

所谓活动性强化，就是我们老师要创设出一些赋予学生特权的活动。 
这些活动，往往不是每一个人都可以做，如果人人可以做，那就不叫特权了。

比较常见的方式有，让学生担任班级的某一个岗位，但是关于岗位设置这一块，尽量不要强化等级，比如谁的官大谁的官小。 
岗位的设置上，最好落到具体的事情上，最好的方式，就是班级某一个事情，一竿子到底，不要有中间汇报，一旦中间有汇报，等级就会出来。

比如我前段时间，为孩子们做了一些班级岗位责任牌，就是引导孩子直接对班级的某一项事情负责，就是把这个事情做好就行了。 
当然岗位牌也不是人人都有。

关于班干部授权这一块，有一点一定要关注，那就是班干部被替换的时候，学生也产生心理落差。 
心理学研究表明，一项权利的给予，使人开始，一项权利的剥夺，得到的不开心比不“当官”还要强烈。 
在孩子的岗位被替换之时，就需要教师多引导。

除了让学生担任班级岗位，其实关于活动强化，还有一种非常常见的形式，其实我们也是一直在用，只是我们可能没有刻意去关注这种形式。 
这种形式就是让学生给老师帮忙。

最为常见的一个场景，老师上课了忘记带了一样东西，这个时候需要学生去拿，老师让某一个学生去拿。 
这个学生会感到莫大的光荣，感觉老师都没有叫别人啊，只叫了我，刚才还看到好多人举手了，哈哈，只有现在可以在上课时间走出教室。

但是这里我们需要考虑一个问题，叫谁去办公室拿东西好。 
叫班长吗，还是叫其他同学，或者叫一个前段时间表现不好、这节课表现进步的同学。 
叫班长可能效果没有这么明显，班长一般跟老师走得近，老师可能经常让班长去拿东西，多这一次也不算多。 
反而，叫有进步的那个孩子，效果会更好，因为这个孩子可能老师是没有多少次让他去拿东西的，这一次让他去拿了，他会倍感珍惜。 
并且会接收到一个比较积极的心理暗示：我和老师的关系不一样啊。

不知道，大家有没有发现，当你批作业没有红笔的时候，你说谁的红笔借老师用下。 
估计全班同学会冲上来给你。 
借老师红笔，也是在暗示我与老师的关系不一样。

当然退一步讲，活动性强化，都是老师在发出一些权力赋予的机会，可能更多的主导权在老师这边，那么老师与学生良好的关系就是最关重要的前提。 
关系好，帮什么忙、让孩子担任什么岗位，孩子都可以“赴汤蹈火”。 
所以老师与孩子建立良好的情感联结非常重要。