名师工作室是什么？
21 世纪以来，教师专业发展的一种新的研修式——名师工作室（或者各类研修工作室），开始在上海等地兴起，并逐渐扩展到全国。但是，关于名工作室的研究工作开展得并不充分，以“名师工作室”为关键词搜索到的文章，新闻报道多，实践描述少，理论探讨极少。要促进名师工作室这类新兴教师专业发展教育模式的健康发展，相关理论研研必须跟上。
名师工作室是一个由“名师”和“工作室”组成的复合概念。所谓名师，并无一个清晰的界定。作为一个约定俗成的称谓，“名师”通常是指在某一区域具有一定知名度和影响力的教师，这种知名度和影响力的内部因素可以从以下几方面考察：
一是职业道德，名师必须热爱教育事业，具有职业理想和职业精神，为人师表，注重自身专业发展；二是专业素养，名师必须是自己学科领域的专家，知识广博，教育教学理论素养深厚，教学技能高超；三是教学业绩，名师必须是当地公认的教学名家，深耕当地，桃李芬芳，成绩突出，在同行、学生、家长中享有崇高威望；四是团体精神，名师必须具备团队合作意识和精神，甘当人梯，不掠美，能奖掖和提携后人，不虚饰，能诚心诚意地帮助团队成员。其外在表现则是拥有一些公信力较高的学术头衔或荣誉称号，如特级教师、学术技术带头人、拔尖人才、学科带头人、有突出贡献或享受政府特殊津贴的专家等。
工作室的概念，也无一个明确的界定。从概念的组成可以判断其有两个突出的特征：一是规模不大，从几人到十数人不等；二是基于共同的理想、愿望、追求而共同努力，“工作”当作名词，与“任务”同义，“工作”当作动词，与“操作”同义。由此我们可以把名师工作室定义为由名师领衔主持的基于教师专业发展而组成的学习实践共同体。这种共同体应该具备两大功能：一是学习名师，即总结名师的教育教学经验，提炼名师的教育教学思想，使之系统化、理论化；二是培养名师，即通过理论学习、教学展示、教学示范，选择共同感兴趣的研究课题进行深入探讨，培养提升工作室其他教师的工作能力和研究能力，使之快速成长。
从各地实践看，目前名师工作室大都具有较强的行政组织色彩，从工作室主持人（领衔人）的确定，到工作室组成人员的遴选，大多由区域内行政部门主导，学校内部的工作室也由学校牵头组织。这种组织管理方式，在保证名师工作室正常运行的同时，也产生了几个亟待澄清的问题。
问题一：名师工作室与校本研修的区别与联系
校本研修是促进教师专业发展的一种途径，自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三要素，现场研究、行动研究是校本研修的主要学习途径和研究形式，名师工作室的基本理念和研究形式与校本研修是一致的。不同之处在于，校本研修大多是以一所学校内部的教师为基础成员，研修成员朝夕相处，以学校一级行政组织（教研组、备课组）为支撑开展活动，研修内容多结合本校实际，具体而微，层次上属微观研究。名师工作室成员跨校、跨区域，构成范围较广，集中间隔时间相对较长，研修内容在现场观摩后，更多要求总结反思，既注重实践操作又注重理论探究，思辨色彩比校本研修厚重，这是处于中观层面的研究，运行得好，可以帮助成员解决工作经验局部狭隘性的束缚，比较全面地把握教学实践的量和度。
问题二：名师工作室与教研部门有组织的教研活动的区别与联系
教研部门组织的教研活动，参与面更广，主题更集中突出，形式多样丰富，信息量大，参与人员各得其所，这是其长。其短处在于参与人员层次参差，内容要求难以兼顾，活动中，大部分人处于被动参与状态，旁观者多，主动发声者少，活动后的总结反思乏力。名师工作室的活动正好与教研部门的教研活动形成互补。一方面，名师工作室依托各地区教研部门的活动平台，动员成员积极参与教研活动，广纳信息，带着问题观摩学习，为名师工作室的专题活动准备素材；另一方面，名师工作室规模不大，可以就教研部门组织的教研活动中发现的问题开展深入讨论，并能及时组织现场教研，形成“发现问题—行动解决—深入研讨”的逻辑链条。
问题三：名师工作室主持（领衔）人与教研员（教研组长）工作的区别与联系
教研员（教研组长）是一个地区（学校）学科教研工作的组织者与管理者，名师工作室的主持（领衔）人与地区教研员（学校教研组长）有时是一身二任，更多的时候是领导与被领导的关系。从全局来看，教研员对地区学科建设的现状、师资配置与发展培训状况显然比名师工作室主持（领衔）人要了解得多，因此，名师工作室主持（领衔）人应该积极主动地与地区教研员联系，寻求支持，特别是在学科建设、教学改革实践等方向性问题方面，要与区域性工作协调，做到与地区学科发展要求同步。
❖文章节选自《教学月刊》