德育实践与思考——让德育在诗意中行走
因晓庄学校张华清院长的邀请，有机会和雨花台区第四期教育后备干部（中学），本次主要是侧重德育，张院长先写了个题目：学校德育工作的实践与思考。他说是否也可以根据需要重新拟个题目。并将时间和地点发给了我，上午8:30-11:30.地点北圩路41号莫愁校区一号楼208教室。
能和雨花领导们一起探讨德育是我很乐意的，一来我前几年就将户口签到了雨花，我也是雨花人；二是雨花过去有我的偶像，雨花中学的穆校长，虽然今天他去了河西金陵中学，但是雨花情仍在，还有教师发展中心的田凯校长，我的同班同宿舍老弟，还有过去在板桥中学，现在调到雨花共青团路中学的罗云芳，我们特别教育的研究员；三是雨花台是我的德育教育的基地，从1999年我从没有间断过。这些都可以说我雨花情结。
我的重点是用我16年来，我工作过的六城四所学校的案列，汇报我的德育实践与思考。主题是:我的诗意德育和诗意校园生活。
首先我的第一个诗意德育展望，探讨的是未来学校部门机构，废除所谓政教处或者是德育处，取而代之的是学生成长中心服务部。我校未来学校机构会形成四大中心，即教师发展中心，学生成长中心，家长教育中心和学校行政协调服务中心。
其次，诗意的德育是什么模样，诗意成长德育是温暖的，我现在棠城学校的愿景就是办一所有温度有厚度有高度的学校。这本身就是诗意的定位。泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”德育面对的是一个个鲜活的生命，我们目睹了太多空洞的说教、冰冷的灌输、声嘶力竭的训斥，但效果却是微乎其微。诗意成长德育，让传统德育由“有意义”向“有意思”转变，力求关心人、感染人，又温暖人，充满人情味，让德育由“嘴上说”向“脚下行”转变，把“大道理”与“小行动”相结合，做好小事情，解决小问题，明白大道理。从关注学生“一阵子”延伸到“一辈子”，做到既有温度，又有深度，更有高度。
第三，诗意德育的意义和作用，诗意德育让学生从小学会用诗意的眼光审视生活、热爱生活，着力培养孩子的诗意情怀，让孩子们的生命成长历程成为一个充满诗意与激情的历程。诗意德育“诗意”不是德育的“虚空化”，而是“生活化”。所谓生活化，就是师生双主体以立足于现实与可能生活的行为经验与规则作基础，通过诗意文化这一导体的多元互动过程，共同蕴蓄人生激情，积淀人生哲理，构建诗意人生的生命活动。
诗意德育的“诗意”是一种比喻的说法，它不仅仅是学校德育“诗歌化”，更是学校德育“审美化”。引领学生浸润在诗意般的道德情境与氛围之中，深刻体验道德情境所包含的道德意蕴，从而在德育过程中进一步确证学生的主体地位以及精神力量，升华学生的道德境界，促进学生的思想道德品质和谐健康成长。诗意德育成长就是以使德育焕发诗意魅力为出发点，以提升学生道德境界为价值取向，充分尊重学生的主体地位，让学生在诗意文化的熏陶下，学会用诗意的眼光审视生活，让品格在主体化、生活化、审美化的教育活动中形成。
第四、诗意德育的案列和思考，德育只有激发学生成长的内驱力，生命之树才会常青常绿。诗意成长德育始终以学生的发展需要为出发点和归宿，挖掘、激发和调动每一个学生个体的能动性，激发引导学生在生活中发现美、感受美、展现美、创造美，使他们成为自主发展的人，能积极主动地接受来自各方面的品德教育和人格熏陶，并最终形成完善的人生观和价值观。诗意德育是建立在德育人诗意生活之上的，诗意德育不只是用来诗意学生的，也是用来诗意教师的，只有育人者有了爱，才会传递爱，只有教育者有了诗意，做出示范，才会诗意地影响学生。我常想我们德育人可以不当诗人，但生活一定要有诗意。当我们看到雨中校园，就会有听雨的诗意：
我真的喜欢
在秋雨连绵的早晨，
校园里的铃声和着雨声，
还有孩子们的朗朗书声。
我真的喜欢
校园里的节奏，
铃声中的一节一节徜徉，
钟声里的一周一周流淌。
当我们在寒冬踏着月光，看到路灯寒光照耀，来到灯火通明的校园的时候，我们心中涌现这样的诗意：
教育幸福在路上，明月星稀显晨光。
食堂灯火早通明，但见家长护学岗。
晨读教师走匆忙，身正示范当自强。
棠城师生齐努力，惟有奋斗能成长。
当我们每天和这些充满活力，朝气蓬勃的少年在一起的时候，我们心中就有了少年的诗意：
《棠城少年》
（一）
灵岩山下滁河旁
棠城学子少年郎
豪情壮志
心在飞翔
理想写满蓝天
责任担在肩膀
迎着朝阳书声朗朗
踏着夕阳歌声嘹亮
厚德博学绽我芳华
笃行求真伴我成长
（二）
雨花石里茉莉香
棠城学子少年郎
德润心灵
爱在流淌
仁雅种在心田
善良溢满面庞
走进棠城幸福荡漾
勤奋学习阳光路上
厚德博学绽我芳华
笃行求真伴我成长
诗意的德育就是诗意的成长，陶行知先生曾这样说过：“过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。其实考试也可以是德育活动，考试也可以是诗意的教育，考试也是可以成为育人文化。最好的教育是自我教育，尝试诚信考试，实施无人监考。我们可以这样设计诗意德育，首先考前班级进行诚信考试倡议书，其次，考中在考场签署诚信考试承诺书，考后考生填写考场评议书。最后年级部开主题班会表彰。你看孩子多么可爱，个个严格要求自己，这告诉我们教育需要信任，需要放手，不是你要什么，而是孩子自己要什么？教育给了孩子自尊自重自爱自强自立，孩子就真的做到了，考试也有德育，考试也是教育，考试更是孩子的成长历程，我为初一尝试诚信考试，实施无人监考点赞，我为初一孩子这种严格自律点赞。诗意德育后就有了学生诗意的成长，初一学生王路说：考试前，我在班级的诚信考试公约上签名，就感到一种荣誉和压力，第一次深切感受到了对自己的承诺要负责的神圣。无人监考，感觉很好。我是带着新鲜感与轻松感顺利完成了这场考试的，因为看不见监考老师走来走去的身影，自己思维比较连贯，成绩也真实体现出自己的水平。初一学生许佳玲说：考试之外是对自己的一种考验。和以往普通考场不同的是，无人监考考场的约束力其实更大，考场里没有监考老师，没有约束和监督，更需要自我约束。考试前每个人都在《承诺书》上签了字加上老师的信任，谁也不愿意违背自己的承诺，考试时连转头都小心翼翼，更不用说偷看，否则就太可了。
即使是中考，我们要可以做的很有诗意，我们棠城学校为初三年级设计了系列诗意的德育活动。
活动（一）：砺志拉练、特别行走追梦棠城。
活动（二）：温暖祝福，最后别样升旗仪式。
活动（三）：温情送考，陪你一起走进中考。
活动（四）：温馨话别，毕业典礼梦想飞扬。
诗意德育要求德育人一定要有高度，一个学校的办学高度，是由学校德育的理念决定的，“为祖国的未来着想，为学生的一生夯基。”孩子跟我们三年，我们为孩子想到三十年，为中华民族考虑到未来三百年，这就是高度，基础教育是为国家培养合格人才的奠基工程。接受基础教育的阶段，是人生的奠基阶段。奠基如何，关系到国家、民族的未来，也关系到学生的今后，甚至一生。基础教育的基础性就在于为国民素质提高奠定基础。这就是学校诗意德育追求的办学高度和视野。起步于基础，落脚于人文，立足于现实，着眼于未来，思考于民族，奠基于个体。所有的教育问题，归根结底，要回归到“培养什么人”和“怎么培养人”这两个核心问题上。学校品质提升是对教育目的的再认识，是对“培养什么人”和“怎样培养人”这两个基本问题在学校层面的再思考，是对“办什么样的学校”的再定位。我想这就是诗意德育的目标和追求。