课堂教学的“技术问题”
李炳亭
谁见过儿童讨厌游戏？
当儿童的学习热情被教师激发出来之后，请问，学习对儿童而言，是枯燥无趣的吗？所以，今天的儿童未必个个是厌学的。而所谓厌学，极有可能是厌恶你的课堂。换个教师试一试，为什么学生会在不同教师的课堂上表现得生龙活虎，甚至不情愿下课？从度日如年到废寝忘食，距离是“一个老师”。
所谓鸡有鸡道、蛇有蛇道。儿童在只有摆脱成人的控制之后，才有可能按照自己的方式去认知事物和世界，才有可能拥有各自独特的学习方法，条条大路通罗马。
“人之初，性本学”，儿童的天性充满了好奇，脑袋里装满了无数个“为什么”，那么只要“顺其自然”，尊重这种“天性”，学习就是顺理成章的平常事了。儿童正是在以好奇心为表征的兴趣驱使下，开始向未知领域进发的，在动手中积累了“经验”，这就叫学习。你承认汉语是世界上最复杂的一套系统吗？可儿童在开口说话时，为什么事先没有经过学习拼音、语法、改病句、组词、造句等专项训练，竟然能够准确表达自己的想法呢？
当我们在斥责儿童厌学时，我们是否还可以这样追问自己，儿童厌恶和抵触的都是些什么知识？当教师强迫学生所学的知识不适合学生时，很遗憾，这样的课堂效益自然不会太高，假如以此把责任推卸到儿童身上，恐怕越发显示的是我们成年人的无知和霸道。
教学假如善于利用儿童的好奇心，则事半功倍。学习就是满足儿童的好奇，当学习一旦成为儿童的自然选择之后，比如说“我渴了”、“我困了”，他就会围绕自己的愿望去付出和准备，约翰.洛克说，“得不到就会使人感到痛苦”，因此，他就会为了避免痛苦而拼命向着渴望得到的目标靠拢。设法满足儿童的好奇心，其实就是解决儿童学习的驱动力问题。
你见过儿童因玩游戏而大声叫累的吗？即便真的很累，他会因此停止“工作”吗？不会，甚至当成人强行中止儿童正在进行的游戏时，他会大哭大闹，因为你剥夺了他正享受着的“学习”快乐。
总有一天，我们要让每一个儿童“嗜学如命”。
可在让学生“嗜学如命”之前，我还得接着解答几个相关问题。学生在学习中遇到困难怎么办？让学生自己学影响教学进度怎么办？怎样评课？好学生不愿意帮助别人怎么办？等等一些“技术”问题。
其实，这些问题恰恰就淤积在传统课堂上，并成为制约课堂“高效”的障碍。传统课堂一直十分重视对知识的灌输，而忽视对学习能力的培养。好比说，我们平时饮用牛奶，是为了摄取牛奶中的氨基酸，知识就好比是“牛奶”，而氨基酸就是“能力”。当课堂过份重视知识的灌输时，因为学习能力的缺失，才造成了学生不会学，或者如我们所说的“遇到了困难”。当学生遇到困难时，传统的做法一般是教师勇于出手“替”学生解决，表面看，是解决了眼前的“困难”，可事实上并未必有助于形成学习能力。因此，我们主张教师要敢于做一个“懒人”，不予“理睬”不对，可教师这时候正确的做法是什么呢？教师应发动学生揪住“问题”“捻针尖”。我是说，让学生自己的事情自己做，围绕着“遇到的困难”，上挂下联、从四面八方做“研究”，有了一种思路仍不够，还需要再找出另一个思路，这样“穷究不舍”的“研究”就叫做“无限放大原则”。
有人可能会问，教师在这个过程中做什么？是袖手旁观不管不问吗？当然不是。教师这个时候应该做的是“点拨”，我是说，当学生在学习中遇到问题难以逾越时，教师既不能做“好人”伸手相助，也不可以不管不问“冷眼旁观”。做“好人”的结果是，让学生当遇到困难时对教师产生过度依赖，有“反正你会告诉我”这样的心理。“冷眼旁观”的结果是耽误时间，须知有些问题离开了教师，学生还真的很难自我解决，这是客观事实，如果所有问题都解决了，还要教师干什么，而需要有教师在，并不是你把所有的问题答案一字不差地告诉给他们，你要掌握点拨的技巧，点拨则是教师最佳的选择。可你不要误解“点拨”这个词的真正含义。点拨可不是“精讲”、也不是“点评”，点拨是启发、诱导，是用“手电筒照路”，是“捅破窗户纸”，是为了追求能让学生“一拍脑袋”那样的恍然大悟，是“灵感迸现”那一刻时难以言说的欣喜若狂，是“四两拨千斤”，是武功高手的“点穴术”。
正是在这样的一个难得的过程中，慢慢培养出了学习能力的。课堂教学正是通过这样“磨刀”的过程，让学生的学习能力渐渐“锋利”起来的。开始时，因为“学习能力”较弱，影响教学进度是正常的。但随着学习力的增强，进度会越来越快，这是一个加速度的过程。其实，什么教学进度、教学计划、教学目标，都是相对于“教”而言的，而对于学生，委实只有一个目标——“学习目标”，单纯追求进度却无法让学生学会，这样的“进度”则是无意义的。教师要耐得起性子，有足够的耐心，“等着”学生“会学习”，就像当妈妈的那样，要有足够的耐心，等着孩子会使用筷子。
对于学校管理者而言，对课堂教学的管理，概括为“转两头，促中间”。“两头”即抓好导学案的编制，导学案既要承载着学习目标、任务，更要承载着学习方法的设计，要不然怎么能说导学案是方向盘、路线图、导航仪呢？另一头既抓好“达标测评”，把学习的权利还给了学生，学得如何？是骡子是马拉出来遛遛不就心里有数了吗？我说特级教师的课未必高效，结论就是这样来的，课堂教学不是比谁讲的精彩，而是比的是谁能让学生学好！至于“促中间”，很简单，就是利用好小组与对子，发挥小组长的“小先生”作用，通过组织组内“小展示”与“班内大展示”两种“展示”形式，比一比谁学得最好、悟得最投、帮得最有效。
除此外，我还得说，“评课看学生”，你千万别看教师讲得如何。讲的如何和学得怎样根本不是一回事，别搞混了。我鄙视那些什么公开课、示范课，它们只起一个作用，那就是设法把教师们引入“歧途”，如果谁要是临摹公开课，那你一准没救！
评课看学生的什么？当然是看学生的“学习状态”，展开说，我们主张“三个看”，即看学生的“自主程度”、“合作效度”、“探究深度”。“三个度”贯彻的是高效课堂的三个基本环节，即“预习”、“展示”、“反馈”。
看完学生再看教师。看教师什么？我说过了，首先看他们能不能“激励”、点燃学生的学习热情，高效课堂主张的是“知识的超市、生命的狂欢”，课堂氛围如何在教师！你有没有办法让学生狂欢起来？那这是“艺术”，我只承认唯有这里才有艺术。其次，我当然要看教师是不是用了“模式”上课，在课堂环节上是否有“偷工减料”现象，比如达标测评，任谁都不可或缺。第三，我要看你讲了没讲，讲了多少，是否使用了“合作学习”，是否兵教兵了。
而至于为什么有些学生看起来自私，甚至不愿意帮助别人。这很正常，人是自私的动物。但当你开始在教室和学生们中间建造“高效课堂文化”时，则效果会不一样。如果每一个学生会意识到同伴就是自己难得的学习资源时，还会拒绝自己的成长吗？
什么人最可怕？找到感觉的人。自尊、自爱、自恋、自强……记住，让学生找到感觉，他就会沉迷其中、物我两忘。