田玮：高中物理教学如何培养学生的多元化思维品质
发《中小学教育》11月刊
高中物理教学如何培养学生的多元化思维品质
湖北省来凤县第一中学 田玮 邮编：445700
摘要：当今世界数学教育的改革热点是讨论“如何在增长知识的同时不断提高思维能力和解决实际问题的能力”。即现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。物理知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是物理教育的价值得以真正实现的理想途径，况且高中阶段是学生思维发展的飞跃时期。作为高中物理教师，教学中应该抓住这一关键时期来培养学生的思维品质。
关键词：高中物理 课堂教学 个性特征 思维品质 培养策略
随着新课改的推进，现在湖北省正在试行新教材，可以说教材在编排上和教学要求上都发生了很大的变化，这就要求教师在课前认真钻研教材、精心设计、重新组织教学内容，改变驾轻就熟的“题型+方法”的教学方式，让启发式教学进入物理教学活动，克服学生思维的被动性，选择自觉渗透物理思想方法：展示知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题情境，教给学生发现、创造的方法，启发引导他们去思考、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华。具体地说，可利用概念、公式、定理的教学，培养学生思维的概括性和创造性；利用知识应用的教学，培养学生思维的连续性和广阔性；利用典型例题、练习题的多解和延伸变化，培养思维的敏捷性和深刻性；利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的方向性和批判性。下面笔者就将自己在教学中的实践与体会与大家共享。
一、通过教学方式的生活化，培养学生创新思维品质
采用生活化的教学方式能够拉近学生和教师的距离，进而为培养学生的创新思维能力。高中阶段的物理教学
容和日常生活有很强的联系性，对高中生而言，物理学科主要是由物理实验和实际观察组成，并且在新课标的规定中，在高中物理的教学中需要将物理知识融入到日常生活中，利用物理知识来指导生活。这一规定实际上是将抽象的物理理论具像化，从而帮助学生提升物理知识的应用能力。因此，当前高中物理的教学方式应当进行革新，将物理生活化教学放在重要的位置上。首先，物理教师可以借用生活化的场景导入新课程的学习。根据相关的教学心理学理论可以得知，当一个学生在学习知识的时候，他对于新知识的接受能力会受到学习氛围和学习环境的影响。因此高中物理在进行教学的过程中，教师应当帮助学生融入生活化的场景中，让学生切实感受到生活中充满了物理知识，解决生活中的问题才是学习物理知识最重要的目的。比如，在学习牛顿定理这一物理知识点的过程中，物理教师可以引导学生参与到一个生活化的简单实验中。在课堂上，物理教师可以通过为学生展示生活中存在的运动情境来帮助学生理解牛顿定理的内容。在完成这一简单的实验过程中，物理教师可以向学生询问自己的感受。在提问的过程中，学生会进行主动的思考，不仅思考这一现象，同时还思考自己还经历过的其他类似的感受。这一形式可以激发起学生的发言欲望，同时也能够有效提升学生提出问题的能力。采用生活化教学可以帮助学生建立起对于物理这门学科的认同心理，帮助学生正视物理学科存在的难度。生活化教学可以让高中物理教师利用生活中实际存在的例子来帮助高中生理解相关的原理。从这一角度看，高中生可以从生活的现象入手，从简单的知识逐渐过渡到复杂的知识，在这一过程中，高中生会放下对于物理的畏惧感，建立起对于物理学习的兴趣，同时也可以通过自我的联想来帮助学生加深对于物理概念的认识和理解，进一步提升创新思维。
二、通过物理习题教学，培养学生良好的思维品质
1.通过克服定势思维培养学生灵活性思维
灵活性的思维指的就是思维具有的灵活程度，主要表现是以物体具有的基本情况为根据，及时转换思维角度，从而对问题具有的本质联系进行揭示，逐渐消除定势思维给学生造成的负面影响，同时培养其灵活性的思维。
例如，在水平地面之上存在一个长度是L的B木板，在B木板上面靠左的位置有一个A木板，现用一个恒力F把A移动到B的右侧，第一次木板B固定与地面之上，而F做功是W1，同时产生了Q1热量；第二次把木板B放到一个光滑地面之上，能够自由滑动，而F做功是W2，同时产生了Q2热量；求W1与W2、Q1与Q2间的关系？
因为学生存在思维定势，经常得到W1= W2，Q1= Q2这种错误答案。其实，只要高中生进行仔细分析，便能判断出在上述两种情况之下，F做功期间位移不同，进而得到W1≠W2。
2.通过一题多解逐渐培养学生敏捷性思维
敏捷性的思维通常指的就是思维活动具有的反应速度，指的是学生智力具有的敏捷程度，主要表现在可以迅速分析以及处理问题，可以对计算环节以及推理过程进行简化。所以，物理教师可以选择一些存在多种解答方法的习题，借此来启发学生对已知条件加以充分利用，找出题设当中的特殊关系，进而找到快速答题方法，培养学生敏捷性的思维。
三、优化问题设计，通过课堂提问优化学生的思维品质
疑惑能够推动一个人进行主动的思考，从而帮助其建立起创新思维。历史上许多发明创造都是由一个简单的疑问产生的。因此，高中物理教师在进行教学的过程中，可以利用生活中存在的疑问来帮助学生主动思考，进而引发学生的思考，促进其提出自己的问题。生活中实际上存在着许多的疑惑，但是大部分人都习以为常，缺乏打破砂锅问到底的精神。如果想要帮助初中生培养出探究的精神，需要让学生拥有一双能够发现问题的眼睛，因此在进行高中物理教学的过程中，物理教师可以用生活的疑惑来引入新课程的学习。生活中常常存在许多现象是超出学生知识范围内的，然而许多学生却没有注意到这些现象。从为什么有些车可以作匀速运动，为什么两个不同材质的小球降落到地上的时间不同，这些现象在生活中随处可见，但高中生却缺乏提问的意识，面对不知道的物理现象也就不会去进行深入的思考。学生在学习的过程中最重要的就是能够利用细致的观察发现问题，并利用自己的求知精神去寻找问题的答案。学生只有发现问题才会去进行深度思考，进而逐步建立起创新思维。
四、创建科学的抽象框架，强化学生的抽象思维归纳能力
高中物理较初中物理难度大，涉及范围广，其中包括实验基础、理论知识、数学关系、物理规律和实际应用等。教师可以根据不同的方面，加以适当的引导，让学生能够建立一个合理的易于掌握的物理逻辑框架，进而促进学生逻辑思维能力的提高。学生在学习物理相关内容时，要了解相应的逻辑关系，引导学生可以以“提出问题→分析问题→解决问题”思路进行思考，进而有效开展逻辑推理和分析教学。提出相应的问题主要是便于学生在思考时有一个方向，可以促进学生自主化的探究分析，在探究分析过程中教师只能给予基础的引导和辅助性的提示，营造一个和谐自主的学习空间，让学生充分体验到自主学习的魅力，并在教师引导下找到问题的答案。于“机械守恒定律”的知识时，可以引导学生在课堂中提出机械守恒定律是否是真的正确的，学生通过自由落体基础知识的支撑，可以借助自由落体活动与刻度尺等工具测量机械守恒定律的相关数据，教师可以引导学生通过总结分析数据，进一步了解物理问题之间的逻辑关系，有助于学生抽象思维能力的形成。
通过这样一个一个知识点的学习强化，再加上教师的有效引导，最后可以创建一个系统化的知识框架，这样可以让学生的抽象思维能力和逻辑归纳能力得到有效的提高。
总而言之，高中物理学科理论知识的抽象性强，涉及范围广，大多数高中学生都认为物理知识抽象难懂。而对于高中物理知识很多道理都是一通百通的，当学生掌握一定的规律后，就会发现这是一个比较复杂而玄妙的过程。因此教师应在物理教学过程中，通过培养学生的多元思维能力，让学生学习物理知识，建立物理知识体系归纳能力，并可以灵活掌握，提高学生的学习效率。
参考文献：
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