用情感教育学生
林素珍
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”教师对学生的爱，不仅体现在课堂上精心授业，而且还表现在能主动去关心学生的思想、生活和兴趣等方面。教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，用情感来教育学生。
班主任作为学生最直接的管理者，又是班级工作的组织者和策划者，怎样用情感来教育好自己的学生呢？
一、尊重学生，以感情赢得感情。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？尊重学生，以感情赢得感情，以心灵感受心灵这是教育成功的一把钥匙。
自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。教师对学生有管理教育的权利，但在人格上与学生是平等的。教师不应自视比学生“高人一等”，总是在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头，体验所谓“尊严”对学生的爱。不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的。上课时，面对学生的问候，不是礼节性的点点头，而是充满真诚地师生问好，气候突变，当我们感受寒冷时，是自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”，在课上和班级管理上，发扬民主作风，不把自己的话当金科玉律，心平气和的对待持不同意见的学生，并勇于承认自己存在的缺点和不足；批评学生的错误和缺点，努力克制自己的情绪，宽容的给其一个为自己辩解的机会，激发其奋发向上，努力改正……
二、了解和研究学生，以心灵感受心灵。
班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生。实践证明，要做好班级工作，必须从了解和研究学生着手。班主任需要了解和研究学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等等。对学生个体进行综合了解、全面分析就能够了解学生集体。
要充满爱心和信任，要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的道德。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。我班一个女生，本来学习成绩很不错，但有一次数学考试成绩不理想，于是她就很灰心了，觉得自己没有学习能力，于是上数学课就打不起精神，她就来找我，我就帮她分析原因，并鼓励她，一次的失败并不等于永久的失败，还叫她要克服心理因素-----在我的帮助下，她终于又提起了精神。
三、发现学生的闪光点，以情拉近师生距离。
作为一个班主任，应该与学生建立良好的师生关系，这一点十分重要。用情感去教育学生，人非草木，熟能无情。所以说，情（指情感教育）能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。班主任对每一个学生都应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。
我班有个男孩学习不努力，上课不守纪律，随便说话，做小动作，下课打闹，同学们总告他的状。但他聪明伶俐，特别爱劳动，每天不管是不是他做值日生，早上一来，下午放学他都主动拿起笤帚扫地。有一天课间我和他闲聊，我说：“你是个爱劳动的孩子，你又那么聪明，如果能自觉遵守纪律、爱学习那多好啊！你一定是一个品学兼优的好学生。”没想到从此以后他劳动更积极了，课堂纪律、学习都有明显的进步，在他的带动和影响下，经常和他一起玩耍的调皮学生都有了进步。其实，每个学生都是一个完整的生命体，每个生命体都有闪光的地方。我们要热心地发现学生潜在的优势，并想法设法创设条件，提供机会，鼓励孩子战胜自我，大胆实践，教师是孩子成长路上的帮助者，鼓励者，在一路的共享欢乐，共渡难关中，老师的心和孩子的心就紧紧地连在了一起。
四、让学生在微笑中接受批评，用真情换真心。
老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。恰当使用，能指点迷津，启迪心智。让学生在微笑中接受批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。 古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。
我班上有一名学生，经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，如：叫他帮忙分发本子，帮忙去领文明班级红牌，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这位同学懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了。班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，既使他容易接受，又达到了批评的效果。
五．以情感人，加强师生联系，增进师生感情
班主任给学生的爱，应该比母爱更细腻，更纯洁；应该比父爱更广博，更高尚。要使师生之间的感情之树常青，班主任必须时常输之以爱的甘露，而这种爱必须更细腻而具体。
有一次，我在教学时，学生朗读课文我巡课时，发现平时朗读颇有感情的周婷婷同学，今天却侧着脸，头伏在桌子上，显得没有精神。我想：她一定有什么原因，没有惊动她，更没有批评她，只是趁同学讨论问题的间隙，走近她，俯身小声询问，并轻轻地摸了摸她的额头。啊，好烫手！我拍了拍她的肩膀，说：“你烧得厉害，回去吃药，休息休息，落下的功课，以后老师帮你补上。”“不”她摇了摇头，想强打起精神听课。我暗示她可以例外地伏在桌子小憩一会。这是一件极平常的事，我并没有把它放在心上，可是在第三天，我却意外地收到婷婷同学一张贺卡，并且告诉我说：“老师当你抚摸我的前额时，我觉得您真像我妈妈。”或者是教师一个微笑眼神，因为教师载着爱和信任的眼波哪怕仅仅是投向学生亲切的一瞥，幼小的心灵也会感光显影而映出美丽的图像。或者是一个轻抚的动作，因为儿童对教师亲切的一举一动认为是对他们的好感，正如选科夫所说：“儿童对于教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱。”
班级管理作为基层管理，做起来烦琐而实际，需要我们投入大量的精力，常言道：“磨刀不误砍柴工。”虽然对学生的细微生活的关注会占用较多时间，使本来繁重的教学工作又增添了许多负担，但通过对学生细微生活的关注，用真情去教育学生，加强师生感情，教师也能及时了解到学生的思想，有的放矢的教育好学生，同时会使班级工作更好的进行，何乐而不为？