愉快教育指导下的课堂教学改革
为了贯彻课改精神，开展全方位的整体改革，树立减轻学生学业负担、心理负担，让学生愉快地成长，愉快地学习、愉快地活动，从中培养兴趣，激发学生活动中创造精神的思想，而这种教育的实现必须发挥课堂教学这个主渠道和课堂这块主陈地的全能，切实提高课堂教学效率，体现课堂教学改革的针对性和实效性。因此，我以愉快为核心，以创设愉快的课堂教学环境为手段，境与情的和谐统一，使他们健康、快乐地成长，从转变学生＂要我学为我要学＂为目的，构建＂愉快教育＂的教学模式组织教学。
一、抓好课堂教学，培养学生的情感，让学生感受课堂之乐。
课业负担过重之苦，主要来自课堂教学的失败。有的教师曾主张＂课上不够课下补＂，这就是说老师备课不深入，授课又不得法，导致学生该会的不会，课堂上解决不了重点难点，完不成任务，只好靠加班来解决。那么，如何抓好课堂教学这一主要环节呢？
首先，教师必须热爱教育事业，要有无私奉献精神。要让学生乐在课堂上，教师必须苦在课下，不但要钻研教材，还要翻阅大量的参考资料，使自己有取之不尽的长流水，这样上课才能得心应手，游刃有余。当你面带微笑步入教室时，就给学生创造出一种宽松的气氛，使学生有一个轻松的心境。然后，你用简洁的语言，把学生带入课文的情境之中。根据不同的内容、不同的体裁，或从故事的时代背景入手，或从作者的生平入手，或从提问、猜谜入手，使学生进入角色，受到感染，产生对知识的渴求。
再者，还要改进教法，打破陈旧的课堂教学结构。根据教材本身的特点和学生对新知识的感知特点，可采取＂整体----部分----整体＂的结构。这种教学结构的优越性很突出。当教师用几句导语把学生引入课文的意境之后，学生就急切地想了解课文的内容。如对事故性强的文章，学生非常关心主人公的命运，他们会迫不及待地把课文读完。而第一印象往往是很深的，学生读了第一遍往往就能抓住课文的主要内容，大致了解作者的意图，形成整体认识。这时老师抓住机会趁热打铁，引导学生围绕中心讨论有关问题。在掌握了课文中心及内容之后再去教字、词，分析欣赏好词佳句，学习写作技巧。最后再整文读议，做更深入的欣赏理解。这样的教学结构，大大提高了课堂教学效率，能非常顺利地完成教学任务，也无须再布置大量的课外作业。
另外，在完成教学任务的过程中，特别是注重一个＂情＂字。教师要时时刻刻带着真情，以真情作基础，引发出平等民主的师生情。一般地讲，教师容易重优生轻＂差生＂。孰不知，越是＂差生＂越需要关心、爱护和帮助，更渴望得到教师母亲般的温情。＂差生、也有优点，教师要细心观察并加以帮助。老师用友善、和蔼的态度对待学生，学生也会热爱你、亲近你、喜欢你和你的课。处理好师生关系，也不能忽视学生之间的友情，要注意培养他们之间的纯真友谊，以赞许的态度对待成功者，以友善的态度对待失败者，以真诚的态度对待困难者。在这个轻松、愉快、和谐的课堂环境中，学生感到这个集体、这个课堂充满了温情，就会对这门课产生热情。这样，也就有效地解决了师生关系紧张和课业负担过重之苦。
二、发展为本，培养学生参与意识，让学生感受学习之乐。
以学生的全面发展为本，让学生主动参与学习活动，激发学生主动参与的欲望，充分发挥学生的自主能动性，能动性是主体性的最基本特征，培养能动性最根本的途径是激发学生的需要。因为学习应是以学生为主体所进行的一种活动。即使是特级教师，离开了学生的自主能动性，也将一筹莫展。可叹的是那种教师满堂灌，学生一味地听的＂坐禅＂式教学，至今仍屡见不鲜，学生听得兴趣索然，恹恹欲睡，其根本就在于没有参与学习或者说是被＂剥夺＂了这种机会。我认为，要让学生对学习有兴趣，教师应发挥的不是主体作用而是主导作用，应精心设计并组织好学生的学习实践活动，创造条件非让学生积极参与不可，如教《少年闰土》，我让学生在少年闰土的外貌图上添上几笔，画出中年闰土早衰的样子；为了让学生对学习感到有趣，爱学，我常根据教学目标结合课题、课文内容，发掘以趣激学的因素，如我教《葡萄沟》一课，课一开始，就把课文插图放大，问学生：＂你们在图上看到了什么？你喜欢图上的什么？＂接着告诉学生：＂葡萄沟是个好地方，我们现在不能到那儿去做客，但是我们可以从课文中去了解葡萄沟为什么有名？大家想学这一课吗？＂学生看得兴奋，听得认真，使学生全身心投入学习，创造了较高的学习效率，打开了教学新局面。
三、铺好台阶，培养探索精神，让学生感受攀登之乐。
我觉得，教师不仅要组织学生参与学习，而且通过指导探索，使学生获得种种体验及享受成功的喜悦。要开发学生的求知欲，指点钻研的方法，使他们既乐于探索，又善于探索。在教学中，应热心于教材特点，挖掘教材内在的情趣，才能培养学生积极、主动探索的精神。如我教《我要的是葫芦》，先指着投影上的一幅图说：＂这棵葫芦藤上长满了绿色的叶子，开出了几朵雪白的小花。你觉得这棵葫芦长得怎么样？找出写这棵葫芦的句子，谁来读一读。＂然后，又指着第二幅图问学生：＂没过几天，这棵葫芦怎么啦？＂当学生回答：＂这棵葫芦的叶子有许多小虫？小葫芦变黄了，有的小葫芦还落到地上。＂教师引导学生边读边思考：怎么会这样的呢？书上有答案吗？学生通过找、读，在边读边思考中，感受了攀登之乐。
四、紧扣重点，抓住训练，让学生感受成功之乐。
从某种意义上说，教学过程就是训练的过程，教学任务的完成是在训练的过程中实现的，所以，设计练习是语文教学的一个重要环节，那么如何设计练习，让学生感受成功之乐呢？
第一，训练要求要适度。训练要求太低，起不到训练的作用；要求过高，让学生束手无策，产生畏难情绪。因此，要根据学生实际的能力来设计，如果发现设计的训练难易程度不适当，要及时增减程度。
第二，训练面要宽。我们要把课堂这个广阔的天空让给所有学生，避免优等生独霸课堂的不良现象。我们设计的练习要能让不同层次的学生练，并且都有能力练。如教《放风筝》一课，我设计了这样一个句式训练：＂_______越来越多，________热闹极了。＂很多学生能根据课文内容说：＂放风筝的人越来越多，体育场热闹极了。＂能力较强的学生能联系实际说：＂到泉州西湖放风筝的人越来越多，西湖广场热闹极了。＂使不同层次的学生都想说。
第三，训练要有趣味性。听说读写的课堂训练，不应是单调乏味的重复练习，而应是一种充满激情的趣味活动。我除了设计一般形式的练习外，还设计了同学互读课文；用磁带录下自己读的课文，再放给同学们听；学生由组合练习分角色朗读课文，互默词语再互相批改，最后由教师检查等形式；收到了良好的效果。
五、注重小结，找出规律，让学生感受会学之乐。
课堂小结，一是我们对本节课学习的内容进行归纳概括。起到画龙点睛的作用；二是小结本节课的学法，使学生通过课堂的自学及我们有目的的点拔，从中懂得学习的方法，如教学课文《爱迪生》，重点段落是四、五自然段，我带着学生一起总结，本段的学习方法：1、想想这段有几句话？2、每句话说的是什么？3、句与句有什么联系？通过这样一总结，学生自然也就掌握了给自然段分层的方法。学习给第五自然段分层时，学生就容易多了，让学生感受会学之乐。这个环节时间虽短，内容也简单，但是可以让学生从我们的小结中得到学习的满足和继续学习的兴趣及信心，是我们不可忽视的一环。
六、内外结合，培养学生的运用能力，让学生感受再学之乐。
学是为了用，必须想办法让学生实现知识的迁移，做到能举一反三，甚至能＂无中生有＂。只有学与用紧紧连在一起，才能使学生积极性得以持久。需求是自觉学习的动力，成功的运用才能更好地推动深入钻研，促使其能力发展。寓教于乐，融进了兴趣教学的思想，活跃了课堂气氛，我们应把注意力引向设计多种多样的形式让学生想、学、做，让学生自己去发现，有自己创造的学习手段与方法。注重让学生听觉、视觉、触觉一起尝，把学习主动权交给学生。如教《俭以养德》中，＂那条劳动所得的防线也不见得就是马其诺防线＂一句，就要求学生换用其他喻体来表达同一意思；教＂由俭入奢易，由奢入俭难＂一句，就要求用这种对仗式警名来说明某个道理；其他，如根据情境选用句式，课文续写、仿写、改写，修改生活中错字、病句等等，也能使学生乐此不疲，深深体会到正确灵活地应用语言的无穷乐趣，提高了他们听、说、读、写的能力。
再如教《翠鸟》《群鸟学艺》之后，让学生去图书室借阅《动物趣谈》一节，许多学生纷纷去借；学习了《美丽的小兴安岭》一课，让学生仔细观察、欣赏、捕捉校园里花卉树木在秋天里特有的美景。结果有的学生用作文，有的用照片，有的用标本来表达自己对校园美好秋色的赞美之情；还有学了基础训练中不要多笔少笔的字，我让学生到街道、公共场所，登记广告标语中的错别字，爱找别人的毛病是小学生的天性，这样活动就不用说学生的积极性有多高了。学生的课内知识在课外得到了补充和延伸，满足了学生学习的好奇心和求知欲，既得到了知识，又培养了潜在的能力。在课尾补充了与书本相关的书外知识，引发了学生新的学习兴趣，学生在课外求知中感受了再学之乐。
愉快教育会给小学生创造出一种欢乐、轻松、愉快的气氛，在此基础上逐步培养和提高小学生的观察力、想象力、思维力和创造力。