语文课上，我一直在等待

《一封信》（第二课时）教学后记

上课铃声响了。我走进教室，要求学生打开书，然后，我打开ＰＰＴ，屏显：朗读课文并说一说课文写了什么？随后，我打开录音范读，学生跟着朗读。

（五分钟，朗读结束）

师：现在谁来回答问题？

生：写的露西很想念爸爸，然后，她给爸爸写信。

师：说得不具体，谁再补充一下？

生：写的露西很想念爸爸，然后，她和妈妈一起给爸爸写信。

师：有进步。但还是不够准确。谁还有补充的？

（学生沉默。我一直等待，于是，我要求学生再次读课文。）

师：谁又来说一说课文到底写了什么？

生：（举手）我觉得，写的是露西十分想念爸爸，她先给爸爸写了一封信，后来，妈妈叫她重新写了一封信。

师：你们看，这就是思考的结果，只要用心读书，努力思考，一定能把问题解决的。

师：上节课，我们就搞明白了一个问题：露西到底给爸爸写了几封信？

生：（齐答）两封。

师：这就奇怪了，我们都知道露西给爸爸写过两封信，为什么课文题目是《一封信》呢？

（全班同学思考，沉默）

师：同学们，想好吗？这是为什么呢？

生：因为露西的第一封信没有写好。

师：第一封信没有写好就？

生：没有写好就揉成了纸团。

师：她为什么把第一封信揉成了纸团了呢？她不是一直想给爸爸写信吗？

生：因为妈妈叫她重新写。

师：对。这里，张老师又有一个问题了。妈妈为什么叫她重新写呢？

（全班没有人举手，沉默。）

师：（大约过了五分钟）看来啊，你们还没有把课文真正读懂，现在，请你们再把露西写的两封信的内容仔细读一读，看看能不能发现什么。

（学生再读课文）

师：谁来回答。

生：我觉得第一封信没有第二封信写得好。

师：哦？为什么？

生：因为第一封信写的“你不在，我们很不开心。”这样，爸爸会担心她们的。

师：第二封写的呢？

生：第二封信写的“我们过得挺好。”

师：聪明。如果第一封信寄给爸爸的话，你们说，爸爸心情会怎么样？

生：伤心。担心。难过。

师：对，正是因为这个原因，所以，妈妈才叫露西重新写了第二封信。当爸爸收到露西写的第二封信，一定特别高兴，特别放心的。

师：同学们，如果你们的爸妈在外面务工，你们想他们了，你们会写什么内容的信呢？是像第一封信这样写呢？还是像第二封信这样写呢？

生：（齐答）像第二封信这样写，写一些让爸妈高兴的事。

师：很好。现在，请你们齐读第二自然段，你们又会发现什么呢？开始读。

（学生读课文）

师：发现了什么吗？

（没有一个人发现。）

师：好好盯着第二自段的文字，一字一句的看，你一定能发现什么。

生：（终于有人举手了）：我发现露西帮助妈妈做家务。

师：哦？说明露西是什么样的小孩子？

生：勤劳。

师：还有吗？

（教室又是一阵沉默。）

师：（启发）露西的妈妈在哪里？

生：厂里。

师：露西一个人在家，她能想到做家务，说明她是一个什么样的小孩子。

生：懂事。

师：懂事，乖巧，她应该还是特别？

生：孝顺的小孩子。

师：或者说，她是一个懂得感恩的小孩子。所以，同学们，你们在家也应该像露西学习，做一个感恩的小孩子，帮助爸妈做一些家务。如果你的爸妈常年不在身边，你们应该经常给他们打电话问候一下。能做到吗？

生：（齐答）能。

师：好吧，我相信你们。接下来，读课文吧，课后，给自己的爸妈写几句真心话。

教学反思：1.第一课时，我和同学们一起把字词进行了处理，第二课的重点就是梳理文意。我并没有逐段分析，那样，学生会觉得累，同时，效果不是很好。于是，我把两封信的内容进行对比阅读，让学生在读中感知不同之处。培养学生的发现意识，归纳意识。2.第一课时，学生已经知道了露西写过两封信，但，还不知道她为什么写第二封信，或者说，妈妈叫露西写第二封信的原因学生是没有找到的。于是，我着眼于两封信的两句不同的话语（表达的情感明显不同），让学生去发现，去思考问题。这样，把主动权交给学生，让学生在朗读中发现问题。3.当学生对文本内容了解了，对两封信的内容熟知后，我着重从情咸上对学生进行熏陶，培养学生“感恩”意识，理解父母在外工作辛苦。4.最后，我要求学生朗读第二自段，目的是加深学生对露西的印象，增强学生对她的进一步了解。先前，学生已读懂了露西是一位懂得感恩的小孩子，事实上，从第二自段中，我们就可知露西特别懂事，不仅生活独立，思想也独立。既帮助妈妈做家务，又想到给爸爸写信，这于一个小孩子来说，是特别乖巧，懂事的体现。这正是对学生进行三维目标中最高级的目标训练。5.纵观全堂课，我敢于选择用等待的方式上课，当我抛出一个问题后，我愿意给学生充足的时间去读课文，去发现，去归纳。这节课，我没有过多的讲道理，而是引导学生走进文本去发现，去体悟，最后走向文本深处，体会文本的主旨。所以说，课堂等待，有时是必要的教不手段，不是学生不会，而是我们给他们思考的空间太窄，时间太少，导致学生来不及反应。6，这节课，不足之处是学生在朗读方面做得不是很好，唱读，还有学生表面在读，根本没有带着问题去读课文，等老师或同学说答案的现象存在。自主探究和学习方面还有待加强。我相信，只要方法得当，只要敢于等待，在老师的启发下，学生一定能真正走进文本里去学习。那么，这样的语文课中，学生才真正有所收获。

2018.9.27晚草记