【教学课例】《短歌行》教学设计（肖艳芳）
【教学课例】《短歌行》教学设计
广东省陆丰市玉燕中学 肖艳芳
该课例于2018年12月被评为2018年度广东省“一师一优课、一课一名师”活动省级“优课”
【作者简介】肖艳芳：广东省郑旺吉名教师工作室网络学员，广东省陆丰市玉燕中学语文教师，2012年大学毕业后一直从事高中语文教学工作，在教学过程中不断形成自己独特的教学风格，深受学生喜爱，其中2014、2017年被评为校级优秀教师。2016年参加学校组织的“玉燕杯”高中青年教师业务能力比赛荣获一等奖，每年参加汕尾市论文比赛，多篇论文获得市级二等奖，辅导学生参加各类作文比赛多次获奖。
【教学目标】
（一）知识与能力：
1、了解曹操其人其文；
2、体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴、建功立业的矛盾复杂情感。
（二）过程和方法：
通过诵读和分析讨论，体会诗人的思想情感。
（三）情感与价值：
树立有担当、时不我待、及时建功立业的积极昂扬的人生态度。
【教学重点】体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴、建立功业的矛盾复杂情感。
【教具运用】PPT课件、视频、黑板
【教学方法】课前预习 、诵读法、小组合作探究法
【教前反思】
我所教授班级学生的语文素养还不错，而且学生已经背诵了这首诗，所以这一节课我是从整体感知着手，目的是培养学生的感知能力，培养学生的诗歌鉴赏能力。这节课主要通过诵读与讨论探究，引导学生体会诗人复杂的情感，并树立积极昂扬的人生态度。
本诗的思想感情还是比较明显的，但如何深入理解，却是个难点；在体会诗人复杂情感的环节中，学生对诗人“忧”的概括可能不全面或理解不到位，这里教师应根据诗文及相关资料进行引导，并明确诗人的“忧”是积极的。最后联系实际，畅所欲言，不要限制学生的思路，但应作适时引导，可从待遇、环境、平台等方面作引导。
【教学过程】
一、课前活动：
1、课前播放《三国演义》主题曲（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……）
（设计意图：营造一种磅礴激昂的氛围，带领学生走进诗歌情境）
2、导入：（设计意图：带领学生初识曹操）
在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？曹操应该是三国时代留下了浓重一笔的人物：在《三国演义》中，罗贯中将曹操刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”；京剧脸谱也将曹操勾画成白脸，印象中他也是阴险、奸诈、残暴的。而《三国志》中曹操又是一个“忠臣贤相”、“杰出英雄”。那么，你心中的曹操到底是奸雄还是英雄呢？
公正评价历史上的曹操 ：曹操生性狡诈多疑、残忍自私，然而功过持平，历史上的真实的曹操仍不失为一个具有雄才大略的杰出的政治家、军事家与文学家。
二、文题理解（设计意图：文学常识积累）
“行”，是古代诗歌的一种体裁，《短歌行》是一首乐府诗，是汉乐府的一个曲调的名称。乐府诗有“长歌”“短歌”之分。一般是根据歌词音节的长短而言。一般来说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
三、播放视频，奠定情感基调
（设计意图：通过视频，体悟诗人情感的表达，走进诗人的内心）
在《三国演义》的赤壁之战中，就有一段曹操“横槊赋诗”的场面，唱的就是这首《短歌行》。（播放视频）
提问：这首诗的情感基调是怎样的？
明确：感情基调——慷慨激昂
四、进入新课
（一）初读诗歌，把握诗歌节奏及情感
(设计意图：通过朗读，体会诗人情感，把握诗眼)
1、自由朗读诗歌，把握节奏和情感
提示：节奏——二二节拍：对酒/当歌，人生/几何？
2、学生个读，注意节奏和情感，把握诗眼
明确： 诗眼——“忧”
（慨当以慷，忧思难忘 何以解忧？唯有杜康 忧从中来，不可断绝）
情感——心绪忧伤，慷慨激昂
（二）再读诗歌，品鉴诗歌内容及情感
(设计意图：与文本对话，体会诗人的复杂情感)
1、教师范读，学生思考
思考：诗人为何而“忧”？你从哪些诗句中可以看出这种情感？（小组讨论）
2、知人论世，为何而“忧”
明确：一忧人生短暂；二忧贤才难得；三忧功业未就
3、品味鉴赏，何以写“忧”（小组合作探究，派代表展示讨论结果）
（设计意图：学生通过合作讨论，深入理解文本内容）
（1）对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。
提问：朝露的含义是什么？杜康能解愁吗？
明确：①运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。②以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。
【知识链接】不直接说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替，这种辞格叫借代。
(2)青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
提问：子衿、鹿鸣的含义是什么？
明确：运用典故，同时又以“子衿”“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
【知识链接】所谓“用典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用，或化用，或改用前人的成句、故事。
（3）明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。
提问：明月寓意是什么？
明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。
（4）月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。
提示：用典表达了诗人的什么志向？
明确：①以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。
②山不厌高，海不厌深：化用名句，以山高水深比喻招纳人才的阔大胸怀,意在表明诗人以开阔的胸怀接纳贤才，唯才是举，多多益善。
③周公吐哺，天下归心：用典，以周公自比，表明胸怀大志，一统天下的愿望。
（三）理解诗人之“忧”
（设计意图：树立有担当、时不我待、及时建功立业的积极昂扬的人生态度）
提问：诗人忧人生短暂，忧贤才难得，忧功业未就，而且有借酒消愁之意。但全诗的基调却不是消极、低沉的，而是慷慨激昂的，那你如何看待诗人的“忧”？
【明确】从表面看，曹操的人生态度是消极的。其实不然，作者的这种忧思，正是源于内心的焦急和渴求——正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为己所用；才更迫切地希望实现一统天下的宏伟壮志。因此，这是远大理想还没实现时产生的“忧”，是一种积极的情感。
教师寄语：（齐读）
人生不满百，常怀千岁忧。当站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识，为自己的前途感到彷徨和苦闷，但我们不能因此沉溺其中，而要因忧虑迸发出巨大的生命能量，在朗朗长空留下我们光辉灿烂的痕迹。
五、课堂小结
《短歌行》这首诗的着眼点是忧，诗人忧人生短暂、忧贤才难得、忧功业未就，但他的情感却是慷慨激昂的，正所谓“诗言志”，此诗的落脚点就是志——一统天下。
六、课外拓展(设计意图：通过问题引领，探究文本的现实意义)
假如你有机会成为一个团队的领导，你希望得到什么样的人才？你将如何对待人才？
温馨提示：待遇、环境、平台等方面。
七、作业布置
1、背诵、默写《短歌行》；
2、请你结合《短歌行》中诗人的形象，以“曹公，我想对你说”为题写一篇200字左右的练笔。
八、板书设计
一忧人生短暂
忧 二忧贤才难得 志——一统天下
三忧功业未就
【教后反思】
本节课基本实现了教学目标，实现了“听-说-读-写-练”的语文教学要求，课堂气氛活跃，但教师在引导学生理解曹操的“忧”是积极性质的“忧”时，过于生硬，最后联系实际时由于时间关系，学生所谈及的内容流于表面，缺乏深度。以后教学时应多注意让学生从多个角度去解读和鉴赏诗歌，提升鉴赏能力。