我所理解的加拿大阅读教学

阅读和写作

是小学语文教学的江山

阅读和写作

也是加拿大小学教学的重要内容

本期，联盟君为大家带来全国教育局长研究联盟学术委员、浙江省景宁畲族自治县红星小学校长吴月圆在加拿大学习期间写下的关于阅读的教育随笔，下期将为大家带来吴月圆校长关于写作的内容。

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加拿大小学没有教材，也没有严格的学科知识教学。这让当了快二十年小学语文老师的我更加好奇，什么都没有，什么都不清晰，什么知识体系也不呈现，仅有教学大纲，老师凭什么进行母语的阅读和写作教学呢？这个问题，光听大学教授的讲座是一定了解不了的，必须走进一线的课堂。

很遗憾，我们所参观的中学、大学教室里、课堂里，完全找不到相关的例证，连影子都没有。小学是有的，但是这不全面的！因此，我也只能片面谈谈！

谈阅读

加拿大温哥华的小学会教学生学习阅读吗？当然是有的。前后走进过三所小学，我虽然没有听到他们严格意义上的什么阅读教学课，不过还是有所涉及的。

与我们国内的老师运用统一的阅读教材进行语文阅读教学不同，加拿大的老师没有统一固定的教材。因此，他们的篇章阅读显得更加随意。

篇章阅读

记得在U-hill小学听过一位美女老师教阅读。其实，她也不仅仅是在教阅读，还涉及其他的素养培养。之所以说是教阅读，纯粹是因为我觉得有点儿像。老师围绕“I didn’t know that……”这样一个主题，逐一出示了很多篇介绍动物的小短文。教学的方法基本都是教师大概读一下短文，然后教师开始提问，检查学生的理解情况。如果我没有记错，她的问题主要是“读了这篇小短文你知道了什么？”“你对这个小动物还有什么了解的？”“你还想知道关于这个小动物的什么？”“你认为哪些方法可以帮助你了解到你想知道的？”。

很显然，这样的阅读课根本不会有我们国内阅读公开课的“起-承-转-合”，显得非常单一而朴素。她们眼中的篇章阅读教学，更像是糅合在主题阅读、项目式学习中的一个部分。阅读，并不仅仅是为了阅读，而是获取信息的一种方式，仅此而已。

她们大概就是这样教篇章阅读的。老师通过问题引导孩子们学会一种阅读的思路，也就是获取信息的渠道。但是，阅读毕竟是一种能力。其中一定包括单词拼写、单词理解、句式运用等等。这些能力的培养就离不开训练。她们对孩子的篇章阅读能力还有其他训练的渠道吗？我有意到学生那里寻找一些蛛丝马迹。很意外，翻开学生的一本厚厚的活页本，我看见了这样的课程学习资料。其实，和我们中国的教科书已经非常相像了。这是一个小学高年级学生的学习资料。从教学材料的内容板块上看，涉及了“单词准备”“短文阅读”“词义解释”“语根单词”“用词写句”“单词巩固”“单词活用”等。这只是我的大致理解。我们可以完全看出来，加拿大学校对于孩子母语阅读教学、母语基础词汇教学还是很扎实的。虽然没有严格意义上的教材，但是各个学校应该有自己的解决办法。当然，也许越到小学高年级，母语词汇教学、阅读教学的难度就逐渐提高了。

据另外一所小学的校长告诉我们，BC省其实一直非常重视母语阅读教学。特别是四年级、七年级的统考，一定也会考到阅读。他们这里的老师一般会在每个学期前对孩子们的篇章阅读能力有一个前测，然后在教学过程中予以关注，实在不行的还要进行单独的语言辅导、语言补课。

学生统测的成绩不用于教师排名、教师考核、学校考核，仅仅用于帮助学校教师了解学生的阅读水平，以便于调整接下来的教学侧重点。这不由地让我第一次感受到加拿大对于母语教学的态度！难怪UBC学习的第一天，我们的班主任Julie非常自豪地告诉我们，加拿大的孩子在全世界的PISA阅读能力测试中成绩一直名列前茅。当时她还笑着反问我们：“你们那儿的成绩怎样？”其实我们也不是很清楚最新的数据！

加拿大小学对于指导学生进行整本书阅读是比较重视的，是留有痕迹的。

书籍阅读

走进加拿大温哥华的小学都可以轻而易举找到这样的痕迹。首先是图书馆的鲜明存在。这里的学校一般不大，而且只有一层楼。但是学校的图书馆一定是有的，而且相对都比较宽敞，处在学校比较核心的位置。你看，有一所学校更有创意，称学校的图书馆为“Reading Rocks”，也就是阅读摇滚！听起来就觉得这是一个比较动感而吸引人的地方。哪个小朋友都会想到里面去Happy一下的！

我们所参观的几所小学的图书馆，看起来都比较适合小朋友阅读、学习、交流。图书馆的装饰及色调都比较温馨，里面除了配备能给孩子们上阅读课的老师外，还有比较丰富而时尚的纸质书籍和电子资料。这些都统统摆放在并不高的小书柜上面，小朋友一伸手都是可以拿得到的。每一本书似乎都很受小朋友欢迎，被翻得页边都卷曲起来了。一般，图书馆里还有阅读区或者交流区。其实，这里的学校都这样，无论小学、中学、大学，学习区和交流区的设置几乎多得让人觉得太多了。

走进这些图书馆，经常还能看见图书管理员和孩子们一起看书，也有的是老师带着孩子在图书馆里做阅读活动。图书管理员哪里来？伊丽莎白女王小学的图书管理员是学校开学初从优秀老师当中安排出来的。你看，有些图书管理员甚至把读书推荐活动做到了学校，将近期学校的热门书籍公布给大家。看似非常简单的一个个举动，背后所映射出的就是一种引导孩子爱上读书的专业态度。

其实这样的“图书馆”不仅单独设置，加拿大的学校也会把“图书馆”设置在学生的教室里，这似乎和中国的很多学校差不多。让书籍尽可能走近孩子，乃至走进每个孩子的生活，应该也是加拿大母语教学的重要内容。其次，这里的学校也非常注重教室读书文化的创建。除了允许孩子们随时随地、自由随性地读书外，更重要的是读书方法、读书态度的引导。走过很多教室，发现他们的教室里都贴着这样的一张东西“Read to Self”,也就是“自我阅读”，里面分为两个框框，左边的框框是针对学生的阅读要求，右边的框框是学生阅读时针对教师的要求。针对学生的要求主要是“所有时间都在阅读”“待在一个地方阅读”“安静地阅读”“阅读马上开始”“真实阅读，不要假装阅读”。

这些阅读要求提得特别真实。学生是听得懂并且可以通过努力达到的。这样的要求对学生的阅读活动具有很好的规范作用。更难能可贵的是对教师也提出要求，要求教师和学生一起阅读一起活动。这一点是我更欣赏的。教师不是学生阅读的评判者，而是参与者与亲历者。这样的阅读活动，应该是孩子们所喜欢的。这样的阅读活动，也应该是教师会用心组织的，而不是仅仅“要学生读”！在外国人看来，这些就是让学生的阅读活动变得更好的秘诀！

他们的教室里还有这样一张阅读单子“Good Fit Books”,也就是好书，不错的书。大概是指导学生如何读一本好书。里面提到：我选择一本好书然后把它看完；我能集中精神力量去读这本我想读的书吗？这本书能不能引起我的兴趣？我理解这本书的内容意思吗？我是不是知道大部分单词？这些阅读要求告诉学生读一本好书就是这么去做的。看起来要求非常简单，也非常宽泛。但是，却非常关注孩子读书的主观态度！这就是变“要我读”为“我要读”！

还有这样一张阅读单不可以被忽略。它告诉学生可以用三种方法去读一本书。一种是读书上的图，一种是读文字，还有一种是读故事。这应该是主张孩子们都能用自己认为最好的方式去读一本书。这样一张方法单，无时无刻在提醒着孩子们阅读是需要方法的。虽然看起来很简单，却更容易操作实施。有时候，越是细致繁琐的方法越是难以被操作起来。因为——望而却步！

这张单子更有意思，名字叫“给某人读”。里面写到“两个人肘部对肘部或者膝盖对膝盖地坐下来”“听对方给你读书”“用安静的声音”“待在一个自己喜欢的地方”“马上就开始”。给某人读书——这真的是有趣的一个读书活动。这在加拿大的小学课堂里我看见过。还是一个孩子与一个老师背对背坐在地上，一个孩子给自己的老师读书。很简单，就那样坐着、读着。原来，读书是可以与人分享的。

原本似乎很私密的阅读活动，在加拿大老师的课堂里变得具化了很多。怎么开展读书活动？怎么读一本好书？怎样与人分享？这些都是他们所关注的。

什么是阅读？在他们的眼里，阅读就是思考，阅读就是理解书里的故事，阅读就是看懂书里的图片，阅读就是把注意力集中在文字上，阅读就是利用自己已经知道的东西，阅读就是指着文字读，阅读就是发出声音读，阅读很有趣。细细想来，阅读就是这么一回事。阅读不是什么高深莫测的事情，每个人都可以阅读，都可以因为阅读而快乐起来。

阅读引导不单单是学校的事情，外国人也强调家庭阅读活动的指导，强调家校联合。你看，他们也在教室里贴上了家庭阅读档案袋，上面有全班同学的家庭阅读档案。看见这个东西的时候，我觉得挺好笑的，因为到处都比较重视家庭阅读。哪怕是教学改革如此大刀阔斧的北美国家！

以上所提到的教室读书文化的建设看起来和我们应该大同小异，但是他们对于学生阅读书籍的年级规划还是超出我们的行动范围的。

据这里的老师介绍，他们不用给学生介绍什么阅读书籍，因为他们每个孩子在每个年级可以读什么书是规定的，甚至书店里卖的书就已经在封面上注明所适应的阅读年级。因此，他们只要帮助孩子学会读书、爱上读书就可以了。你看，左边这幅图里呈现的就是100本给BC省学生阅读的最好书籍。这真的是一个很不错的做法。学生要读什么，除了自己选择，就是官方规定。这也就免去了很多老师其实干得不够专业却没办法要一直在干的事情。相对来说，他们应该更倾向于这样一种观点——选择一本本好书，是一个专业的问题！

关于阅读，他们有的老师也会组织班级学生参加一些大的阅读项目。比如我们在伊丽莎白女王小学，就看到过一个“全球朗读项目”的读书成果展示。

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这是一个并不神秘的项目，而且非常有意义。以上的图片就是孩子们展示用的讲稿。从孩子们的展示中我们知道“全球朗读”大致就是组织者会给参加这个活动的不同年龄组的孩子选择不同的书籍进行朗读。这个项目是由美国人Pernile Ripp在2010年创建。活动的目标很简单，就是“一本连接世界的书”。这个活动从2010至今，已经有超过400万的学生参与。他们这一次读的书是《难民》。他们要在6周内大声朗读这本书，读给同学听。在读的过程中，项目组里来自不同地区，乃至不同国家的班级的孩子，会在老师的组织下利用互联网、Skype、Flipgrid、Padlet、博客等技术进行读书交流、问题讨论。这个“全球朗读项目”每年进行一次，从10月初开始到11月中旬。确实是一个读书意义与人生意义兼备的读书活动。这样的读书活动，很容易将孩子带入一种正确的读书境界里。为什么读书？——更好地了解世界，更好地参与世界，更好地改变世界。

除了组织过程的可信可靠外，更关键是书籍的选择——《难民》。这是一个讲述三个不同时期的儿童的故事。他们在逃避战争和迫害。这样能震撼到人生观、价值观的好书籍，确实是一个优秀阅读活动所不可缺少的！孩子们认为，通过这样的阅读活动，他们学会了使用更多的新技术，也学会了“移情”。他们已经和联合国难民署取得联系，准备为战争受害者做更多有实质意义的事情。

看来，这样的大“阅读”，是能真正拓展孩子们的精神视野、延展孩子们的思维品质的！孩子们参与活动的过程，就是阅读素养以及其他更多素养得到培养的过程。他们在尝试批判思维——反思和评价自己的思维，并考虑到其他人的观点。还有社会责任感培养，能从多个角度评估复杂的社会问题，并在深思熟虑后采取行动来影响社会，促成积极的、可持续的变化。

参与全球朗读项目，的确是一个伟大的想法！

对于阅读，加拿大的教授、老师、校长都强调非常重视。即便在“教素养”大旗之下，母语阅读依然风生水起！我在经历了这样一个角度观察之后，认为加拿大对阅读的整体定位应该是大处着眼的。整个对学生阅读的组织和规划都比较强调发挥学生本身的主动性和自律性，让学生自愿卷入到阅读的潮流中，并且让阅读之源泉能生发出更多作用，滋养自我，也滋养身边的人，更滋养社会。阅读的价值被无限开掘出来。没有什么阅读教学研讨，也省去什么阅读教学评比。阅读——就是让老师安心地陪孩子们一起读，让孩子们深陷其中无法自拔！我相信，完美的阅读，真的是可以健全人格、完善人性、完美人生的！大视野，大阅读！

文章来源：景宁畲族自治县红星小学 吴月圆

浙江省景宁畲族自治县教育局

系全国教育局长研究联盟理事单位

全国教育局长研究联盟（以下简称“联盟”）于2018年12月9日正式成立，选举深圳市罗湖区教育局原局长，现深圳市教育局副局长王水发同志为理事长，江西省弋阳县教育体育局原局长方华同志为秘书长兼常务副理事长，主持联盟工作。联盟秘书处设立在上海市浦东新区张江高科技园区内。截至2020年11月，有来自全国26个省、96个市，共计166余家教育局陆续加入联盟。

2019年3月以来，联盟定期陆续举办走访互访、区域调研、公益培训、局长沙龙、学术年会等公益性项目，实现区域教育间的基础教育理论专家、行政管理人员、一线教育实践者之间的强强联手，交流、分享改革的成功经验，为教育改革中的重点、难点问题提供有效支持，打通教育政策在各区域落地的最后一公里。