《我的动物朋友》是统编教材四年级下册第四单元习作。本单元习作要素为：写自己喜欢的动物，试着写出特点。本次习作需要向别人介绍自己的动物朋友，属于偏客观的描述事物类习作。为了准确定位本单元的习作教学目标，除了研读教材外，我对小学的几次关于写动物的习作或口语交际进行了简单梳理，如下：
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年级
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题目
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目标
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板块
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二上第一单元
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《有趣的动物》
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说出有趣，提问补充。
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口语交际
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二下第七单元
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《养小动物》
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写出理由，多写几条。
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写话
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三下第七单元
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《国宝大熊猫》
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整合信息，准确介绍
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习作
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四下第四单元
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《我的动物朋友》
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依据情境，写出特点。
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习作
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通过对比发现：几次习作目标不同，但对介绍动物的外形特征、生活习性都有指导。本次习作在其他几次习作的基础上应该有什么增长点呢？我概括了两点：一是语境的创设，让学生明白习作是为了表达的需要；二是有针对性的对材料的选择动物的不同方面介绍，试着写出特点。基于本次习作在小学作文教学的功能定位，考虑到本单元的地阅读课文与本次习作教学的内容有着较密切的联系，结合本班学情，我对本次习作教学了如下安排：
一、作前观察
小学生写作文，必须在观察的基础上展开。小动物，孩子们都喜欢。记得小时候我也是这样，草丛里的蛐蛐，树上鸣唱的知了，家里养的小猫小狗小鸡都深深吸引过我。可是现在的孩子，大多生活在城市里，大自然的动物难得看到，家里一般不养小动物，有情趣的会养个宠物狗，但也不可能人人都在养。因此，大多数孩子没有近距离的，长时间连续观察动物的机会。所以要想把自己的动物朋友的特点写清楚，得建立在观察的基础上。介于此，我让学生在作前一个月前去养一种小动物，注意观察，并进行适度记录。
习作之前，大部分孩子进行了观察和记录，但有少部分学生并没有如实观察，导致习作是凭空想象。我是一再提醒了，家长不配合，不让孩子养动物，也只能让孩子吃亏。如果再次优化，当初的观察记录表可以作进一步的调整，如：观察记录次数作好规定，要要求每天或者一周进行记录，并对记录存在的问题及时梳理。
二、读写共生
结合“动物”的主题，本组课文安排了三篇课文：老舍的《猫》和《母鸡》及丰子恺的《白鹅》。老舍的《猫》抓住了“古怪”一词展开。而《母鸡》则用的是对比手法，先写了对母鸡的讨厌，接着写了对母鸡的敬佩。丰子恺的《白鹅》抓住了动物的特性——“高傲”进行描写，围绕着“高傲”，写了鹅的叫声、步态和吃相。课文是习作最佳的范本。于是，我在阅读教学中，我以老舍写猫的古怪的句式及丰子恺写白鹅的“明贬实褒”及拟人化等方法为抓手，引导学生体会作家是如何表达对动物喜爱的感情的。在此基础上，辅以小练笔,为后面的习作作了铺垫，如：
小金鱼
四一班 黄雨微
说它懒惰吧，它的确有时候很懒。每次给它喂食的时候，都把食物放在它嘴边，它都懒得动一下。可是，我又看着它整天在鱼缸里游来游去，好像在打扫自己的房间，一天都不休息。说它勤快吧，的确是啊，要不怎么一天都不休息呢？可是，我在给别的鱼喂食时，它又是多么贪吃。本来就知道自己吃多了会胀死，还想着把所有的食物都给它一个人吃，真是连自己的小命都不顾。可是，有时三五天都不怎么吃东西，好像我给它喂的食物都不怎么感兴趣。这是学生学习《猫》后的一次小练笔。设计小练笔意在体会老舍用“说吧……可是……”的句式来领会其如何表达对猫的喜爱之情并尝试学习表达一个动物不同时刻矛盾的特点。大部分学生都做到了这一点，但是在后面的习作中能恰当运用这样的方法的少了许多。
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小金鱼
四一班 黄雨微
我的四条小金鱼，样子很特别。这四条小金鱼，有两条黑色的，一条金白色的和一条红色的。黑色的两条有很大的眼睛，是凸出，像两颗黑色的圆珠子，尾巴像蝴蝶的翅膀.金白色的鱼有着一个大大的、鼓鼓的肚子，尾巴像三叶草。红色的鱼肚子上有一块白色的“胎记”，尾巴是红白相间，像一把剪刀。它们的鳞片都很漂亮，都很光滑，看起来像一片片的小叶子，重叠起来 。小金鱼的性格也很古怪。说它懒惰吧，他的确有时候很懒，。每次给它喂食物的时候都把食物放在嘴边了，他都懒得动一下，嘴里好像在说：“你要把食物喂进我嘴里，不然我才懒得吃。”可是，我要整天都看见它在鱼缸里游来游去，好像在打扫着什么，一天都不休息，说她勤快吧，的确是啊，要不怎么一天都不休息呢？但是，我在给别的鱼喂食时，它又是那么的贪吃，想要把所有的食物都给他一个人吃，真是连自己的小命都不顾。可是有时三五天都不怎么吃东西，好像对我给它喂的食物都不感兴趣了。一天我想和小金鱼玩一个游戏。于是我把食物放在手中，然后在水面上摇来摇去，看谁先吃到谁就是老大。过了好久没有一条鱼吃到正当，我准备放弃时，小的那条黑色的鱼却把食物给吃了下去，老大也就是它了！
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（上文结尾编辑漏了）从学生最后的习作可以清晰地看到，小练笔在整个习作中的重要性。如果能长期坚持把小练笔和大习作相融合起来，便会做到读写共生。
三、线上教学
通过钉钉直播，按本次习作要求对审题和选材作了指导，之后要求学生以周记的方式呈现作文，具体环节不再赘述。课堂上，大部分学生初步知道习作是为了表达的需要，能根据不同语境了介绍动物的不同特点，也能初步确定自己将从哪几个方面进行介绍。但由于网课的局限性，有个别学生没听课，听课的也有开小差的现象。加之课后习作， 时间不具有连贯性，等到写时，对课堂上买得的方法早已忘记得差不多了。其习作的质量，可想而知。
四、线下指导
开学后，我便对学生的习作进行梳理中发现以下几个主要的问题：2.大部分学生能从自己的习作中表现自己对动物的喜爱之情但表达显得生硬；3.部分学生对阅读课文的积累的表达方法不能灵活运用；4.少部分学生介绍得太简单(缺乏细致观察，描写也不细致)；5.个别学生抄的网上的习作（没观察，无米下锅所致）；大部分学生对语境的意识很浅薄（只有几个人设计合理，部分人只有开头或者结尾体现语境，部分人没有语境意识）。6.介绍外形时不能按一定的顺序（以前训练过，好多人忘记了）。针对以上情况，我采用管建刚老师的“习作讲评三步曲”进行了习作讲评环节：先对作为标记的句子段落和整篇文章进行展示，接着找了两篇语境不完美的同学的作品展示，通过对比，学生发现了语境的不完美和缺失，之后借学生之口，各自对自己和同学的习作进行修改完善。为他们总结了此次习作还需提升的地方：一以贯之的语境、让动物动起来，说起来等方法表达情感等。学生分两三次修改完毕，最后誊抄并发布。综观全课，“针对情境选择写作材料，不仅是在动物序列的习作中第一次出现，也是在整个习作体系中第一次出现，是本次习作的重点和难点。“明贬实褒”等方法只能是让一部分能力较强的人尝试用上，不能作为本次习作的硬性要求。以后在教学时，还要注意教学的连贯性等问题，争取得到家长对观察动物的支持等问题，力求习作在单元教学中化整为零，化难为易，水到渠成。
方法，然后适当进行拓展思维，倡导孩子个性化表达。外形描写没有顺序
昨天，我对本次学生的部分习作进行了发布，今天对此次完整的习作教学过程进行粗略的反思总结，算是告一段落。作文教学的路长且艰难，未来还有很多路要走，很多亏要吃。且行且思吧！
