《小学教育与学前教育有效衔接的研究》阶段性总结

每个孩子都要经历幼儿园到小学这个转折点，我们作为幼儿教师有责任、有义务来帮助孩子适应新的学习环境、新的学习形式、新的学习内容。家长比较重视的是孩子的身体健康、将来能升入什么小学?常常忽略的是：对孩子的心理培养与性格培养、对孩子的劳动能力与动手能力的培养、对孩子社会交往与社会意识的培养等等，因此幼儿园大班孩子开展幼小衔接活动非常重要。

一、注意水平的衔接

幼儿阶段的注意主要是无意注意，这种注意主要靠环境中新奇、有趣的事物引起。而小学生在上课时需要的是有意注意，即他们学习时需要依靠自己意志的努力，有意识地控制自己把注意指向教师。针对这一变化，教师应重视培养幼儿的自我控制能力，提高幼儿的注意水平。如果幼儿注意的水平比较低，他上学后要进行有目的的学习是十分困难的。主要原因是这个学生上课时注意不集中，总是玩东西，基本不看老师，也不注意听老师在说什么。我想，这个学生的表现是幼儿教育阶段没有做好入学准备所致。

那么，怎样才能帮助幼儿做好注意方面的准备呢?我认为应该大力发展幼儿的无意注意，同时逐步培养幼儿的有意注意。也就是说，从小班开始就要安排活动来训练幼儿的专注，这种专注不能靠教师的不断提醒或表扬去维持，而要靠幼儿对活动本身的兴趣和胜任感来维持。要做到这一点，教师就要在教学内容、教学方法、教学组织形式等方面尽可能适合幼儿。到了大班，随着幼儿大脑额叶的成熟和神经纤维髓鞘化的完成以及自我控制能力的增强，教师要慢慢地减少教学活动的游戏成分，逐渐把幼儿的无意注意发展成为有意注意。这可以通过教师的要求、幼儿制定的规则、幼儿之间的竞赛、幼儿对学习活动的兴趣等来实现。

二、组织形式和学习方式的衔接

前面谈到到了大班要逐渐减少活动的游戏成分，也就是说，教师要适当增加集体活动的时间。除了组织集体游戏等活动以外，还要组织一些专门化的教学活动，以培养幼儿上课学习的意识和习惯，使他们逐渐习惯于全班共同学习某一内容。在这里需要特别强调的是，在教学过程中，幼儿之间、幼儿与教师之间要真正对某一问题进行讨论，要让幼儿的思维动起来。

三、思维能力的衔接

学习活动说到底是一种思维活动，学生学习成绩的好坏在一定程度上反映的是学生思维能力的高低。我们为幼儿入学做准备，其中一个很重要的方面就是思维能力的准备，即从幼儿初期主要通过感知、记忆进行学习转变为学习活动中不仅有感知、记忆过程，而且有归纳、概括、推理活动的参与。要做到这一点，大班教师就要仔细分析本班幼儿已有的知识经验和思维水平，从“拉动幼儿发展”的角度出发，精心策划教学活动，真正提升幼儿的思维能力。

四、知识点的衔接

读写是学习的基础，养成良好的读写姿势更要从幼儿园时斯抓起。养不成好的读写姿势，即不利于幼儿的生长发育，更不利于他们的学习。到了大班下半学期，多数幼儿都比较向往小学生的生活，认为他们挂着红领巾很神气，能学习更多的知识，还有少数幼儿不愿意上学，留恋幼儿园。这种情况大多是由于家长和老师的不正确教育引起的。作为老师和家长应帮助幼儿调整情绪，做好当小学生的心理准备。老师和家长要共同配合，共同努力做好幼小衔接工作，帮助幼儿形成良好的习惯，掌握丰富的知识和技能，调整好心态。让孩子即愿意上学，又喜欢上学，又具有一定的克服困难的能力，顺利完成由幼儿园到小学的过渡，成为一名优秀的小学生。