《桥》人教五下第4组，信息技术在课堂

信息技术在课堂的运用，是支撑起教学，还是支撑起学生的学习的过程？

答案自然是后者。

借助信息技术手段，支撑起学生的学习，进行阅读、表达的转换训练，不单以停留在课文的教学上，而是将教师的文本解读提取，撒播在学生的学习过程，使学生在课文、信息技术、教师的共同孕育下，萌发表达的新芽。

首先，在《桥》这篇课文中，比喻、拟人的修辞是本文的写作特色，梳理修辞的不同运用变化，体会修辞的作用，对于五年级孩子来说，应该是懂但不理解深刻。学生能够判断修辞手法，但是修辞的运用，足以表现出什么价值？也就是教师在文本解读以及学习预设需要落实的语用目标。借助微课突破这个难点，把信息技术视为语用手段，是支撑起学生学习的良好支架。

其二、短句、段的效果，体现出的语用价值又是什么？摒弃概念的是我的语用手段，效果显著。以借助现场环境，进行读写障碍转换突破，以男生借助现场的“热”的实际体验，来结合课文语言方式进行表达。其中一个男生就仿写得非常好“中午的时候，教室里非常热。像蒸。像煮。”而女生借助第三节课时候的饿来表达，写出了“接近午餐的时候，我们还坚持上课。我的胃，像挖。像掘。”

紧抓课文的这两个特征，在微课、录音软件、思维导图的手段下，学生在修辞；短句、段两个方面的理解，结合自身的实际体验感受，进行了语用的实践。做到了读——写之间的障碍突破。而信息技术手段、文本、生活实际体验对于学生的语用练习手段起了很大作用。

（学习过程预设）

40分钟的课时，时间有限，但是借助信息技术手段，优化语用效果，实现文本——学生——信息技术——教师解读之间的障碍突破，最终实现学生阅读、写作之间的障碍转换，是学生获取能力，转为动力，实现能力的有效手段。