凌哥你好，我过段时间要参加一个比赛，其中一项是8分钟说课，之前写的教学目标都是围绕着核心素养4个方面。最近我了解了英语学习活动观，是否可以将教学目标设成3-5个层次的目标呢？您好，您提到的“英语学习活动观”，是否就是《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的“学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动？”教学目标本身确实是可以有分类和层次性的。在分类方面，可以有“听说读写”等不同的技能。在层次性方面，四个技能当然会有各自不同的层次。这些层次，本身就是符合英语学习活动观中的三个类别的。请注意凌哥在上面的用词是“三个类别”，而非“三个层次”，——哎呀，《课标》原文中，用的就是“类”这个字啊！在凌哥看来，这三个类别是基本对应学习的三个阶段，是对语言知识的三种处理方式，尽管总体而言，根据布鲁姆学习目标分类，有一定的思维层次性，但是这三类学习活动并非专指思维层次。换言之，学习理解类活动可以设计得很难，而迁移创新类活动也可以相对简单。——这些难易，主要和思维复杂度有关。在从逻辑上来说，教学目标的表述一般是“特定分类下的分级能力”，一般用“能听懂、会说……”来表达。而“英语学习观”中的三类学习活动，是指具体的教和学的行为。以“学习理解类”为例：学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与数理、概括与整合等基于语篇的学习活动，如：教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。……学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。综上所述，“教学目标”和“学习活动”不是同一个范畴的。确切地说，应该是通过“学习活动”来实现“教学目标”。当然，有的时候，目标描述中的行为本身，也是学习活动的具体方式。所以，凌哥并不建议您将“学习活动”作为“语言目标”。
凌哥编著的《小学英语书写训练（PEP）》基于循序渐进的学习理念，帮助学生从规范书写进阶到流畅书写。
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
就是练字而已吗？当然不是“而已”。请看PEP三年级上册的书写训练的样页。
“大号”的书写示范
容易写错笔顺的字母，再次提醒笔顺
单词和句子，都要求写出中文意思
基于教材又不同于教材的对话
词汇组块训练
小幽默语篇
因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
