教育戏剧德育课 | 一堂“冒险”的课，一种共享的快乐
教育是一种创造性活动。因此，有时候一堂课，像一次师生“历险记”。
当预设被降低，自由渗出课堂，这场“历险”就会变得生动有趣、惊喜连连，一个老师便能从中真正品尝到教学的快乐。
教育戏剧就是这样一种课堂。它改变了传统教学模式，要求所有参与者（师生）打开自我，共同构建情境，一起探讨问题。不仅如此，教育戏剧还鼓励即兴表演，那些重复性的教案流程，也许会因为一个孩子“意外”的发言和“奇怪”的扮演而完全失去意义。
令人奇怪的是，这样“冒险”的课堂，老师们竟然乐在其中。
（图为2017年蒲公英教育智库主办全国教育戏剧主题峰会现场，参会老师们积极参与，体会戏剧课堂的乐趣）
为什么很多老师在接触教育戏剧之后，会越来越喜欢这种学习方式呢？我想原因在于教育戏剧也能帮助老师发现自我、自由探究、深度交流、获得满足。
曾经很长一段时间内，我们的学校教育都是以学科知识为中心。当下，教育的中心重新回到了学生个体。但教学始终离不开一个重要的角色：教师。
教师与学生一样，都是有着潜力与活力的自由主体。在各种社会角色中，教师最重要的底色是“我”，而不是“教育者“这个身份。教育戏剧，在帮助学生形成自我认知的同时，也让教师重新发现了自我。
例如一堂教育戏剧课往往从游戏暖身开始。在玩的过程中，老师不是发号施令者，更不是局外人，而是参与者中的一员。当老师在引导孩子打开肢体，释放活力的时候，自己也同样沉浸在这样的快乐释放之中。师生彼此的生命价值都得到了充分体现。
（图为2017年蒲公英教育智库主办全国教育戏剧主题峰会现场，参会老师们在观摩课上，练习打开肢体）
戏剧是最能承载情感、表达情感、交流情感的艺术形式。教育戏剧，用讲述故事、角色扮演、制造张力冲突等戏剧技巧，调动参与者情感，让参与者全身心投入，真正发挥戏剧在道德培养领域的作用。
一堂激发学习内驱力的德育课，应该有两大特点：一是学习内容应能够引起儿童学习兴趣，也就是德育要与生活产生连接；二是学习形式要基于儿童心理需求，把静态的教材转化为动态的探究，比如互动活动设计。
在这样的课堂上，知识不再是空洞与冰冷的存在，师生通过戏剧活动去体验与传达人物和故事，挖掘角色情感，多感官地表达自己。师生的情感体验自然在课堂上流动起来。
（图为泉源学校的戏剧课堂，师生正在讨论研究：“当一个人昏死过去”应该是怎样的状态）
道德品质、行为习惯、价值信念的养成和树立，终究是一个人自主建构的过程。怎么帮助其自我建构，才是德育工作的要点。因此，当今的德育课，往往不要求老师循规蹈矩地按照教材、教学大纲和各种规定进行教学，更不会要求学生在标准化考试中取得好的成绩。这为学校德育的专业化、特色化发展创造了条件。
教育戏剧德育课主张以人为中心，构建安全的空间环境，共同探讨问题。在这样的课堂里，教师关注的更多的是学生，而不是教学。民主、自由的课堂文化，为老师和学生提供更大的探索空间，让课堂成为师生深度交流的场域，成为情感交融与美德养育的快乐花园。
（大笑的、打滚儿的。我们在教育戏剧课堂上，展现最真实和自由的状态）