戴娜| 凌哥教我们开展项目制学术原著阅读 / 开普饭

近日，亲爱的凌哥送给我们一个福利：每位名师研修班成员都收到一本全英文著作：《How Languages Are Learned》，同时也布置给大家一个作业：进行项目制学术原著学习。

我们的项目制学术原著学习安排如下：

原著：《How Languages are Learned（语言学习机制）》

作者：Patsy M. Lightbown & Nina Spada

出版社：上海外语教育出版社, 2002

阅读进程：全书共7章，每两个月读一章

凌哥注：2个月阅读一章，如果是阅读汉语著作，显然是偏慢的。但是读英语原著，又是项目制，要考虑到不同成员的英语基础和不同分工，比如词汇攻坚需要先行。

第一章的项目制阅读分工

1. 词汇攻坚：方熠娟、蒋芳芳

2. 本章名词解释：钱国芬、周利琴

3. 章节思维导图或结构图：申佳美

4. PPT演示文稿制作：戴娜

5. 演讲者：沈晓霞

6. 视频案例分析：史欢萍

7. 基于章节理念的融合设计（整堂课或教学片段）：朱慧英、朱敏明

项目制阅读的关键点

从凌老师给我们的任务分工来看，项目制阅读可以归纳为以下几个关键方面：

1. 读什么？ ——读这本书的核心概念和重要理论；

2. 为什么读？——通过阅读，将理论与实践结合，解决教学问题，实现知识的学科价值和社会价值；

3. 怎么读？ ——在阅读的过程中，通过小组分工、精读书本材料，再自主探究来进行更多的思考；

4. 读得如何？——通过列出词汇表、做名词解释、阅读汇报、案例分析和理念融合设计等方式反馈。

项目制阅读的优势

与传统的阅读方式相比，项目式阅读强调阅读的过程和阅读成果的展示。重视对于知识的理解与内化，这种形式转变是思维上的本质转变。通过阅读，将实际问题进行探究性研究，去发掘表象背后的客观规律和普遍理论，实现了从理论到实践再到理论的建构过程。

同时，传统阅读主要是以个体为单位的独自学习，而项目式阅读强调以小组为单位，每个人都是不可或缺的一部分，通过与他人进行合作，最终建构、综合和生成有效信息。

我想说：阅读不是被动吸收的过程，而是主动参与。不论你在阅读中学到什么，都要善于对所学东西进行分析，发现规律，这样会大大提高阅读效率。

我的阅读第一步

拿到书本后，我先从“百度百科”中大致了解了这本书的核心内容：

《外语教学法丛书9·语言学习机制》分别介绍了母语习得理论，二外学习机制，影响二外学习的因素，学习者语言分析，如何观察与分析外语的课堂教学等内容。本丛书始终紧扣实践，而实践都来自相应的理论并与理论密切结合；实用性强，可操作性强。书中有大量的实践举例和个案研究，其后多数有分析评述。这些例证分析、评述有助于引导和激励教师结合自己的具体教学情况去进行思考和探索，制订出切合自己需要并切实可行的教学方法去进行教学。