老师保守吗？
老师保守吗？
作者：李广生
调查结果显示：有73%的人认为教师保守，有11%的人持否定态度，还有16%的人表示说不好。这个调查很粗糙，但我还是觉得这组数据能说明点问题，至少在教师群体中，大家自认为比较保守，虽然对保守的定义可能存在差异。教师何以保守？
保守大致分为三个方面，一是观念保守，二是行动保守，三是形象保守。有的人思想很开放，观念很前卫，但说话做事中规中矩，不敢越雷池半步，若是不和他深度交流，你会以为他有个抱残守缺的榆木脑袋；还有的人，衣着打扮紧跟时代潮流，表面看是个时尚达人，实际上观念陈腐，思想守旧。思想、行动、形象，人们通常以为这三者是统一的，并受思想的控制，但实际上它们都有相对的独立性。行为和形象不完全受思想观念的钳制，会表现出令人奇怪的不和谐。做到知、行、意的统一非常难。观念开放的人不一定做事开放，更不一定穿着时髦的衣服。即便是那些敢想敢做的人，行为上表现出大刀阔斧甚至激进，也不一定思想不保守。保守的表现形式多种多样，不可一概而论。
教师的保守在这三方面都有体现。就形象而言，教师群体正在改变人们的传统认知，年轻教师为此做出了巨大贡献。不断加入的年轻人像一股活水，把时尚带入教师队伍，极大地改变了教师的保守的形象。虽然不断有声音质疑教师的装束，教师自己也知道因为工作的特殊性不能随心所欲的打扮，但就总体来说教师群体正在摆脱保守的形象。当然，这与教师工资收入的提高也有很大关系。
目前，教师群体明显分成两部分。八零后、九零后等时尚一族，七零后及之前的“土鳖”一组。随着老教师不断离开讲台，七零后将成为维护教师传统形象的最后一批人。再过一段时间，七零后离开学校，教师群体有望彻底告别形象上的保守。
行为保守在教师群体中带有普遍性。瞻前顾后、畏首畏尾、左思右想、议而不决、反应迟钝、行动迟缓——老教师如此，年轻教师也如此（这些词汇虽然带有感情色彩，但我在这里不包含价值判断，只描述现象）。很多年轻教师在入职之初，看不惯老教师的样子，显出一副不屑的神情，或是想甩开膀子大干一场，或是想独辟蹊径改变原有格局。可一段时间之后，他们就变得越来越像自己曾看不惯或看不起的老教师。“干就完了。”这是刚刚入职时的口头禅。“还是等等看吧。”这是入职一年后的口头禅。“慎重一点好。”这是入职三年后的口头禅。“切不可轻举妄动。”这是入职五年后的口头禅。“瞎折腾。”这是入职十年后的口头禅。“折腾来折腾去，还不是又回到了老祖宗留下的传统。”此时，他们自己也成为老教师，并且用这些话警告或忠告那些曾和他们一样意气风发的年轻教师。
行动保守是有目共睹的。教师开展工作的方式、实施教学的方式、班级管理的方式、教育学生的方式、讲课的方式、备课的方式、辅导的方式、留作业的方式，等等，几十年来几乎没有本质的变化。我到某市的一所学校，发现教师用的教案本，只是把封面的时间由“19 ”年改为“20 ”年。陪一位老领导去学校，那是他曾任教的地方。他准确地找到自己原来的办公室，并惊讶的说到：“还是语文办公室。”走进去，他指着靠墙的一张桌子说：“当年我就在这里办公，就是这个位置，桌子也是这样摆的。”他走近了又说：“桌子和以前不一样了，我们那时候是破木桌，也没有电脑。”坐在他曾坐过的位置上的是个年轻小伙子，满脸稚气，茫然的看着我们。“现在的条件多好啊。”老领导感慨。小伙子突然搭腔：“还不如木桌呢，这桌子味大。”从办公室出来，老领导继续感慨：“仿佛回到了从前。”我在心里也暗自感慨：改变教育何其难也。大楼盖起来了，先进的设备买进来了，却有那么多的人拿着旧船票，踏上了新船。
课堂改革是教育改革最难啃的一块骨头。课堂不变其他改革都是小打小闹。很多学校在推进改革时都绕着课堂走，一会儿组织个活动，一会儿出台个文件，一会儿召开个现场会，一会儿推出个新经验，但就是不敢深入到课堂。课堂之外歌舞喧天，课堂里面涛声依旧。光打雷不下雨，或是雷声大雨点小，是目前课堂教学改革的普遍现象。三十年前的教师三十年后再次登上讲台，依然驾轻就熟，因为干的还是那点事，最重要的是——还是那种干法。
行为保守是教师群体突出的特点。
观念保守，教师群体是否存在这个问题？这么多年来我一直在观察和思考这个问题。开始，我与很多人一样，认为转变教师观念是亟待解决的问题。我们把教育改革推进缓慢、教学方式陈旧等问题都归咎于观念保守，并认为打破教师的旧观念，为他们植入新观念，问题就会迎刃而解。于是，我们下了很大的功夫做转变观念这件事。确实取得了一定成效，但与巨大的付出相比很不匹配，效率极低。以至于现在很多教师对于转变观念一类的培训产生强大的“抗药性”和“免疫力”，任你口吐莲花，我就油盐不进。是教师的观念过于保守，还是我们的工作方式有问题？如果是前者，那就需要我们继续加大力度，以更猛烈的火力向旧观念发起进攻，直至把它摧毁。如果是后者，那就需要我们调整工作方式，用迂回的办法、浸润的方式瓦解旧观念。无论是火力猛攻还是浸润瓦解，都建立在教师观念保守的基础上。但是，如果这个判断是错误的，那就意味着所有的工作都是徒劳。教师是否存在观念保守的问题，或是说观念保守是否是最主要的问题，非常值得研究。最近这几年，我采用田野调查的方式，对大量一线教师进行访谈，得出的结论让自己都觉得惊讶：教师的观念并不保守！
我曾和教师就课程改革提出的新理念进行交流，我以为他们会反对、排斥，或是表示不理解。但绝大多数教师都能敞开心扉接纳，既不排斥，也不反对，还有些教师对新理念的认识和理解非常深刻，结合他们在教学中遇到的实际问题，把新理念演绎的更富有生命力。即便是那些舶来品，与传统的教育观念有一定冲突的新理念，他们也很少采取一棍子打死的态度。兼容并包、合理借鉴的理性态度在单独探讨理念时表现的非常明显。“知识是学会的而不是教会的”，我曾以为自己的这个理念很新，至少和很多教师对“教”的钟爱和依赖相冲突。让我没有想到的是，参与讨论的教师几乎没有任何认知和认同的障碍。大家都表示，他们一直是这么认为。还有很多教师表示，确实应该广泛吸纳和借鉴先进的教育思想，应该以更加开放的胸怀拥抱最新研究成果，不断更新教育观念。我也注意到教研活动和经验分享活动中教师们的发言，新观点、新思想、新理念层出不穷。如果这是一次访谈并到此结束，你会满怀信心的记录本上写下：这是一群思想开放、锐意改革的人。
但是，话题一旦进入到新理念的落实，大家的态度就会发生微妙的转变。由新理念的支持者到新理念的怀疑者，由改革派到保守派，这一种巨大的转折，就发生在这样一个简单的问题之后——如何把这些新理念落实到课堂上？“理念虽然很好，但落实起来难度太大，条件不具备、时机不成熟、体制有问题、国情不同……”你是不是觉得这些话很熟悉？你是不是也曾发表过类似观点？接下来大家就会“控诉”，摆出种种理由，把不可行说的确信无疑。说着说着，大家又会觉得，不仅仅是外部条件的问题，而且新理念本身也存在问题。于是，矛头又指向新理念，历数新理念的种种弊端，最后得出结论——瞎折腾。人们忘记了就在刚才，自己还对新理念充满期待。如果你只参加了这次访谈活动的后半程，会在记录本上写下：这是一群观念保守的人，他们拒绝改革。
老师，到底保守不保守？
我得出的结论是：教师观念不保守，但行动保守。教师是醒的早但起的晚的人。有句流行语说：不要试图叫醒装睡的人。我想告诉大家的是，教师确实醒着，而且没有装睡，但就是躺着不动。你一定会问为什么？我还是要再次重复这个观点：是教育造就了教师。
传承是教育的首要任务，守旧差不多就是教育的本质特征。我曾说“教育是一幅老态龙钟、暮气沉沉的样子”，我还曾把教育比喻成“一艘巨大而笨重但动力严重不足的大船，在波澜壮阔的时代大潮中只能做到不沉覆，但无法实现迎头赶上”。在改革浪潮中教育绝不会冲在最前面，事实上人们也不允许它冲到前面，因为人们不会把自己的后代当成改革的试验品，不会让自己的孩子承担改革风险。教育需不需要改革？需要改。但怎么改，人们一直非常慎重，绝大多数国家采取的是小步走战略。轰轰烈烈、大刀阔斧的改革，从一定意义上讲并不适合教育。我们常通过媒体了解到某些国家和地区，教育改革进行的如火如荼，实地考察会发现，当地的很多教师根本不了解改革这回事。比如来自国外的核心素养，国内进行了广泛的宣传，好像核心素养让欧美教育发生天翻地覆的变化，实际上呢，他们和我们一样，依然恪守着自身的传统。我和美国同行和芬兰同行都交流过核心素养，很多人表示，仅仅是知道核心素养。
求稳的教育造就了求稳的教师。我曾这样形容：教师作为这条永不沉覆的大船上的水手，像是生活在世外桃源中一样，不管风吹浪打，我自岿然不动。并非是因为观念保守，而是习惯、环境等原因造成教师虽然醒着但就是不动、不起。在一定程度上教师的保守是一种假象。不信的话你可以跟教师深度接触一下，你会有惊奇的发现。
理解教师——立足教师立场、进入真实的教师世界的理解，在我看来非常重要。目前，教教师的人实在太多了，教教师上课、教教师备课、教教师写论文、教教师管理班级、教教师组织活动、教教师理解教材……一轮一轮的培训、大大小小的专家，让教师应接不暇，但他们真的理解教师吗？他们所给予的是教师所需要的吗？教师真的很保守吗、他们为什么保守？这些问题确实需要思考。
醒了却不起床会导致什么后果？喜欢睡懒觉的朋友们一定有亲身体会，那就是再次进入梦乡，来个回笼觉。在《优秀人才为何不愿从教》一文中我曾有这样一段描述：
因为教育的特殊性，教育不能激进，这可以理解，但大家合力把这一原则发展为保守。教师之间的合作是一件非常困难的事情，每个教师都把自己孤立起来，形成一座座孤岛，关上教室的门便认为那是自己的独立王国，“做自己的教育”不是创新自己的教学而被异化为固步自封的理由。各种各样的教研活动中，教师更习惯做一名忠实的听众，表面上认真听，很少有人愿意分享、为集体贡献智慧，而宁愿在背后议论纷纷。打破僵局让教师说话之难，难于上青天。保守的文化造就了教师谨言慎行、言不由衷的集体人格。没有分享，就没有合作，就没有集体智慧，就是闭门造车，就是自以为是。学校是传播知识的地方，但学校的知识大多是封闭的知识，是死知识。这足以产生压抑的力量，成为教师继续学习的强大阻力。教师是教授学习的人，但教师也是对学习比较冷漠的人，虽然他们口口声声的说学习多么重要，但那是对别人说的，对自己总以各种理由开脱，比如没时间。在教师的集体人格中，学习是别人的事情，不是自己的事情。终身学习，教师是倡导者，但不是实践者。
这里所说的保守，是明知保守的保守，他们不是装睡的人，是真的睡熟的人。醒来之后看看没什么动静，闭上眼睛又睡了，这次睡得更沉。教师群体存在两种人，一种是醒了但不起的人，一种是醒了不起又睡着的人。唤醒他们毫无意义，因为他们什么都明白，只要一睁眼心里就清清楚楚。
教师保守吗？其实教师并不保守，虽然他们自认为保守（真正保守的人往往不觉得自己保守）。是习惯的力量和环境的影响让他们表现出保守，还因为：他们可以把保守当成理由。我们要感谢教师保守，因为他们的保守免于我们的后代被折腾；但我们又埋怨教师保守，因为我们不希望他们把保守遗传给后代。社会从来都用双重标准要求教师，他们希望教师有个性但不能张扬，他们希望教师敢于创新但拒绝承担任何风险，他们希望教师爱每一个孩子但要给自己的孩子特别的爱，他们希望给孩子一个快乐的童年但又怕孩子输在起跑线，他们希望给孩子减负但认为应该增加教师负担……在双重标准作用下，教师像戴着镣铐跳舞，保守一点是最为稳妥的选择。
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