让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力
作者：李广生
这是讲座提纲及课件截图。现把主要观点分享给大家，恳请批评指正。
教育部一声令下，停课不停学！教师“蒙了”，家长“疯了”，学生“傻了”，在线教学何以如此难？
课堂：从封闭的空间走向开放的世界；在有限的时长追求无限的发展；立足具体的科目开创未知的明天。
教学改革最大的赢家是教师：职业效能感提升、专业尊严感提升、生命价值感提升——获得一个饱满、幸福、品质的教育人生。
重新定义教学：知识不是教会的而是学会的，教学是促进学习并学会学习的活动。
重新定义学习：学习科学的建立让我们综合各个学科审慎、理性的看待学习。
重新定义教师：人工智能为什么不能取代教师，因为教师面对的是能动的人而不是固化的知识。
以学习为中心模型：揭示了教学和教师围绕学习互动的机制。
教师的选择1：你要成为学科的专家还是学习的专家？
学习的三大要义：1.学习是一种变化，2.学习是知识的变化，3.学习是经验引发的变化。（美国.梅耶）
思考：学习在他们身上发生了吗，为什么？
结论：教师要努力成为一个明白人，清楚学习在什么时候发生，知道学习在谁的身上发生……
学习的三大基石：1.学习动机，2.已有知识，3.元认知。它们隐藏在学习这座冰山之下，支撑并决定着学习。
学习动机的复杂性：1.结构复杂，构成动机的要素很多；2.机制复杂，作用方式和原理难以把握。
思考：三位教师的开场白给你的启发是什么，你是哪一种教师？
原有知识：信息加工模型告诉我们，学生只听他们想听和能听的东西，知道学生已经知道了什么至关重要。
原有知识是把双刃剑，既可以促进，也可能阻碍学习。
教师必须要学会与学生的原有知识打交道：1.承认原有知识，2.澄清原有知识，3.利用原有知识。
元认知：经常被忽视的藏在学习行为背后的、对学习产生重要影响的一种能力。
案例：元认知不是认知能力，但对认知能力具有控制作用。
策略：1.关注成功，引导学生从成功走向成功；2.关注过程，发展学生自我调控能力；3.关注文化，促进学生元认知发展。
学习的发展趋势：每一种学习理论的背后都有科学的解释和时代的期许……
理解：一个最让教师难以理解的概念，《追求理解的教学设计》提供了理解的六个侧面……
练习：你是河南人，生在河南，长在河南，但是你真的理解河南吗，你从哪个维度理解河南？
教学策略：1.充分的时间用于理解；2.充分的证据证明理解；3.开放的文化发展理解。
学习的主要目的：把课堂上和学校里学到的东西迁移到实际生活中。
案例：那些让你焦头烂额的事情可能就是迁移没有发生的原因……
教学策略：1.理解的程度影响迁移；2.避免在固定的情境中学习知识；3.迁移不会自动发生，教师的引导很重要；4.密切联系实际可以促进迁移。
深度学习：是学习的深度而不是知识的深度。
深度学习：让孩子像专家一样学习和思考。
意义即关系，教师要善于创建知识与人的联系。
大概念：专家组织管理知识的方式。专家为什么学得快、记得多，因为他们善于用大概念组织和管理知识。
观点：没有系统思考就没有深度思考，没有深度思考就没有深度学习
教学实践反思：我们为什么那么急？
成为学习专家必须了解的基础知识。1.什么是学习；2.学习如何发生；3.学习的发展趋势。
教师的选择2：教师要成为科学家还是艺术家？
脑科学：教师有必要了解一些脑科学的知识（参考书目《认识脑》）。
脑科学对教育的启示（参考书目《人是如何学习的（第二版）》）。
作为艺术家的教师：1.价值追问，2.总体把握。
教学的基本逻辑：价值到内容到方法。
教师发展过程中对教学基本问题的思考
为什么教：是你的主张而不是具体的文件。
教什么：是课标而不是教材。
怎么教：是学的法子而不是教的法子。
备课：教学成功的关键
思考：一节课的价值究竟多大，如何做好一门课的规划？
整体备课：从课程规划到单元设计到课时安排的系统过程。备课程——备专题——备课时。发挥集体智慧，尊重个性选择。
教师的选择3：职业还是专业？
教师专业发展的路径规划：确立核心问题——聚焦核心事件——修炼教学主张——提升教学智慧——形成教学风格
教师专业发展的两条线索：1.明线——实践反思——既要埋头赶路，又要抬头看天；2.暗线——教学主张，既有对教育的理性认识，又有对教育的个性追求。
总结： 教师的三大选择。1.既是学科专家也是学习专家，你要知道学习的三大要义、三大基石、三大趋势；2.既是科学家也是艺术家，作为科学家你要具备基本的科学素养，如脑科学知识，作为艺术家你要具备基本的艺术追求，像艺术家创作一件作品那样设计一节课；3.教师既是职业也是专业，专业发展的基本路径围绕教学主张通过实践反思完成。
推荐书目 本次讲座参考了以上专著的观点，如对学习的定义、学习科学的发展、脑科学相关知识等。
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