培训有用吗？

培训有用吗？

作者：李广生

今天下午，广东梅州嘉应学院的几十名教师来到我们的大中心参观。他们是大学教师，但也承担教师培训任务，在这一点上我们算是同行。我们就以下问题进行了交流，其实更多的时候是我一个人喋喋不休。

一、培训有用吗？

一致的回答是有用，而且能够回答出有什么用，如促进教师发展、提升办学质量等。但是，若再进一步追问——教师培训对区域教育发展和教师成长的贡献率是多少——大家就哑口无言了。这方面的实证研究和权威数据非常有限，可以说是一笔糊涂帐。于是在决策层面就产生两种相互对立但相安无事的观点，有人认为培训花多少钱都值，有人认为培训花一分钱都心疼。更本质的问题是，人们很少考虑培训的时间成本。这是培训给教师造成负担的根源所在。

二、教师需要培训吗？

一致的回答还是需要，但是到培训现场一看，人们就会大吃一惊。那些口口声声喊着需要培训的人却在现场睡大觉、聊天、玩手机。归因通常会把板子打在培训者的头上，一是培训内容空洞，二是培训方式陈旧。这些问题固然存在，当然需要改进。需要警惕的是：不能用这样一个表面化的问题——教师需要什么样的培训，掩盖了一个更加深刻的问题——教师是否真的欢迎培训。培训教师不能像培训小孩子一样只在形式上下功夫。

三、培训体制的反思

制度化培训，简而言之就是“被培训”剥夺了教师对培训的选择，他们别无选择地参加培训，积极性当然受挫。政策化培训挤占了专业化培训，教师的专业自主权受到威胁。行政化的培训像开会一样组织培训，所以教师也像开会一样……

四、教师培训难在何处？

教师，世界上最难以改变的人。因为教师是改变别人的人，所以会职业性的拒绝改变。学校，变革最难发生的地方。“乔布斯之问”就是最好的证明。在学校基因里传承而不是创新占据着统治地位。教育，理论最难以转化为实践的领域。对教育影响最大的理论——人是如何学习的，至今是个迷。教育科学的理论基础本身就不扎实，所以更加难以转化为作用于实践的技术。

五、教师培训的突围路径

一是有灵魂的培训。拒绝成为知识的搬运工，不做跟风培训，不是什么流行就培训什么。培训者需要修炼对教育的理解和追求，以此为基础构建培训体系，做有态度、有主张的培训，为教师培训注入灵魂。

“生命课堂”是我区小学教育对风起云涌的教学改革的回应，面对最真实的问题，思考最本质的问题，解决最核心的问题。生活是基础，“生命课堂”是生活的课堂；学习是关键，“生命课堂”是学习的课堂；成长是核心，“生命课堂”是成长的课堂。焕发师生的生命活力、弘扬课堂的生命意义、实现知识的生命价值，是“生命课堂”的三大愿景。我们的培训是围绕“生命课堂”的培训，追求每一个师生成为最好的自己，所以是有灵魂、有生命的培训。

二是成系统的培训。致力于培训活动向研修课程的转型，把研修中心建设成以研修课程为支撑的、供教师自主选择的、旨在促进教师行动改进的学习中心。

六、研修课程的开发

依据加涅“ADDIE模型”开展课程的系统设计。

一边整理以上内容一边思考：今天的培训对这些老师来说真的有用吗？