教师培训的难题和困境

教师培训的难题

作者：李广生

在与来自全国各地的七十余名负责教师培训的同行交流时，我提出了教师培训的四大难题和四大困境。四大难题分别是：1.职前教育与职后教育的失衡；2.教育理论和教学实践的失衡；3.教学方式和教师发展的失衡；4.教师管理和教师专业的失衡。

难题之一：职前教育与职后教育的失衡。一位局长跟我谈起这个话题，他说：随着教育规模的扩大、教师待遇的提高，越来越多的年轻人加入到教师队伍。这是好事，但教师的入职门槛很低，很多不想当老师、不会当老师、不能当老师的人也跻身到教育行业，给教师培训带来巨大压力。这种情况确实存在。我曾多次参与天津、河北、河南、广东、海南等地的新教师培训，每次都要做一调查：为何选择教师职业？很多人给出的理由是：1.工资不少，2.假期挺多。这说明他们在入职之初缺少必要职业认同，更不要是专业知识和能力的欠缺了。这些都应该是职前教育应该解决的问题，却留给了职后教育。把一个不想当老师、不爱当老师、不会当老师的人培养成一名好老师，难度之大可想而知。

难题之二：教育理论与教学实践的失衡。理论与实践从来不是无缝对接的，这一点在教育领域尤为明显。教育理论对教育实践的解释力和影响力较弱。有些教师并不懂多少理论，但依然深受学生欢迎、工作卓有成效。有些教师满肚子教育理论，张口能说、下笔能写，但站到讲台上面对具体的学生，却表现出力不从心、不知所措。这是教育本身的复杂性所决定的，并非是教育理论无用的证据。教师培训部门高度重视教育理论，把传授新理论、推广新理念作为自己的重要使命。他们认为理论是教师培训中重要的、必不可少的内容，没有理论的支撑，实践就是盲目的、随意的、低层次的。但教师不这样想，他们需要最直接的教学实践上的具体方法和策略。他们常说，不要给我讲空洞的理论，告诉我怎么做就可以了。如何真正做到理论与实践相结合，是教师培训的难题。

难题之三：教学方法和教师发展的失衡。教师培训部门越来越重视理论与实践相结合，培训内容加大实践部分的比重，经常聘请一些实践领域的专家向教师传授他们的实战经验。一大批骨干教师、特级教师活跃在培训现场，他们现身说法、传经送宝、耳提面命，手把手教老师。这些做法虽然取得一些效果，但并未产生实质性的变化。人们忽视了这一点，教学有法，教无定法。那些优秀教师的做法通常是个性化的、非典型性的，形成了属于他们自己的教学风格，很难被迁移。一味模仿，如同邯郸学步。教师希望获得一学就会、一用就灵的妙招，但培训提供的招数，他们或是学不会，或是用不好，培训效果难以保证。

难题之四：教师管理和教师专业的失衡。人们普遍认为教师是一个专业，但教育系统对教师的管理基本上采取的是行政管理。大多数教师参加培训并不是出于专业自觉，而是奉命行事。“是学校叫我来接受培训的，是校长派我来参加培训的”，他们带着这样的想法来到培训现场，又怎么能积极主动地参与到培训活动中呢？所以他们像完成任务一样，记几篇笔记，听几个讲座，写几个心得，把培训应付过去。问及培训的收获，通常的回答是受益匪浅、收获颇多。问及具体的收获，就一脸茫然或顾左右而言他。

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