脱口而出的教育语录（4）
脱口而出的教育语录（4）
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教师不是圣人，但在人们的期望中，教师迹近“圣人”。博学多才、言行得体、举止优雅、风度翩翩……在人们心目中，教师形象多半如此。这要求不低，但也不算多么苛刻，因为，教师本应如此。试想，若一个教师无德无能、言行粗鲁、举止不堪，该让多少家长失望，该让多少孩子伤心？这样的教师，甚至会在一个个孩子心中，留下终身的阴影。或许正因如此，人们才给教师以“万世师表”的定位。
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面对名师，我们常常自叹弗如，自愧不及，总觉得名师在自己高不可攀、遥不可及的地方，只能仰视或远观，更甚者，会觉得卑怯、悲观。但是，在教师的生命视野和精神世界中，存在这样一种标高和远方，时常葆有敬畏和向往的感觉，我以为不算坏事，有时甚至是必须的。它至少可以提醒我们：有那样一个高度或远方存在，你应该向着高处走走，向着远方走走。在行走的过程里，因为那标高或远方的存在，或许我们会觉得不那么孤单，不那么无助。
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处在生命刚刚展开的时刻，学生心里，总渴望着一种强大、深邃、令人崇敬的力量。这样的时候，还有什么能比一位灵魂导游者更重要？他能引领他们前进，鼓励他们探索，而在迷惘的时刻，能给他们以支撑、指点和导引……如果学生能够由衷地说：“您就是我的精神导师”，对教师而言，还有什么褒奖比这更好？尽管最终，我们可能不曾帮助他们获取美好的工作和生活，不曾帮助他们走向最后的成功与成名，但他们的兴趣、习惯、爱好、激情，都源自我们，他们的生命旅程，也归功于我们曾经的努力，这该是多么令人自豪而骄傲的事啊！
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对常人，宽容是美德，对教师，则是必备的素质。宽容既是职业要求，也是内心足够自信、精神足够强大的体现。为人师者，如果心胸狭窄，无法容纳学生的错误，无法容忍学生的缺点，那将是不可原谅的。因为，容忍孩子调皮，他们才有机会创造，容忍孩子犯错，他们才有机会在改正错误中，获得成长的经验。如果学生出错，他就讽刺甚至打击，一发现学生的缺点，他就讥嘲甚至挖苦，这样的老师，将对学生的教育和成长，造成无比严重的影响和后果。
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教师首先是“人”，应该具有起码的一些道德品质：慈爱、宽容、善良、温厚、勤谨、真诚……此外，还得具备教师这个行当的“职业元素”，如气质、性格、学识、修养、襟怀、视野等。只有道德品质和职业元素相融相合，浑然一体，教师才能具备真正的人格魅力。职业元素越多，教师的魅力值往往越大。
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尽管我们都知道“三人行则必有我师”，但同行者的人品、学识、素养，对我们的影响更大。所谓“跟着好人学好人，跟着巫师跳大神”，便是此理。在专业成长中，教师如何获得更好的同行者，如何得到更好的引领者？我想：一是要主动，多拜师学艺，二是要认真勤奋，内因才起决定作用，三是要尽可能展现更好的自己，以引起他人的关注和关心。
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从大师游，或跟名师学，所学必然更多。当然不只是知识。人格、品行、修为、学养、视野、操守、境界……这些，往往不是能够靠传授得来的，而必须耳濡目染，熏陶渐进。所以对孩子读书，我一直坚持一个观点：选好学校，不如选好班；选好班，不如选好班主任。一个好班主任就是一个好班，一个好班自然就会有一帮好学生。
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学生对教师的态度里，我更倾向于“喜欢”＋“敬畏”。教师的尊严来自于课堂，来自于内在的教学实力。教师的威信，不是靠摆架子、绷面子得来的，而是由课堂效益和学生评价树立起来的。真正有能力、有魅力的教师，往往能够“不怒而威”。面带微笑，却能让人勉力而行，轻言细语，却能让人心存敬畏。由喜欢而不愿辜负，由敬畏而尊重听从，教师若能给学生这样的感觉，相信会是极美好的境界、极美好的状态。
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很多时候，人需要警醒，甚至鞭策。因为人有惰性，有缺陷。人性的改变，有如治玉：既需温柔细致的琢磨，也要轻重适宜的敲打。就此而言，我对“无批评教育”和无原则的“赏识教育”，一直心存怀疑。赏识和鼓励固然重要，但那只是教育的一种方式。批评，也是教育方式之一种，甚至是非常重要的一种。当然，体罚或变相体罚，无论身体还是心灵的，都不在此列。
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苏霍姆林斯基说：“教学和教育的全部艺术和技巧在于，使每个学生的力量和可能性被激发起来，让他们体会到自己学习成功的喜悦。”在校园里，应当使我们的学生有这样的感觉：看到教师，就觉得鼓舞；进入课堂，就觉得快乐；面对学习，就觉得自信；交往同伴，就觉得自尊。这样，也只有这样，才能让孩子觉得：求知是快乐的，读书是幸福的，教育是美好的。
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