382陈何芳：教育学硕士生缘何会有“学科自卑感”
关键词：教育学硕士生；学科自卑感
摘 要：教育学硕士生在求学过程中，常常会产生一种源于自身体验的“学科自卑感”。首先是招生过于随意和宽泛，缺乏规范感；其次是学习内容过于西化和理论化，带来玄虚晦涩感；再次是科研普遍重视结果，损害多元化发展的过程感；又次是学生对实践状况缺乏了解，从而欠缺学科价值感；最后是就业很难专业对口，引发学生对于学科的去留两难感。
钱钟书在《围城》里写道：“教育系学生没有谁可以给他们瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。”这一经典而犀利的论述，透露出教育学的某种“学科自卑感”。虽然我国的教育学科的发展今非昔比，但学科的不自信感依然不同程度地存在。下文基于教育学硕士生的学习体验，描述他们在招生、学习、科研、实践、就业等环节体验到的“学科自卑感”。
一、招生：过于随意和宽泛而缺乏规范感
教育学硕士生的培养规模看起来并不小。以南京市为例，培养教育学硕士生的高校至少有南京师范大学、南京大学、东南大学、河海大学、南京航空航天大学、南京理工大学、南京农业大学、南京邮电大学等。虽然不同大学在不同时期会有微调，但都培养了教育学硕士。以此管窥全国，可见教育学硕士生的培养院校数量较多，所涉及的院校类型可能超出了普通人的认知。教育学硕士生的招生之所以宽泛，主要是因为“高等教育学”这个二级学科体量巨大。普通高校一般都设有诸如“高等教育研究所”、“政策法规处”、“教师发展中心”等支持性机构，服务于本校的决策与管理。高校的各级领导，即使再缺乏学科背景，也可以自封为“从事高等教育研究”。这些组织和个人，促进了“高等教育学”的繁荣发展。但这些组织和个人跟普通院系及教师相比，变动性更大，经常会随着学校的内部调整而发生一些变化，表现出诸如“高教所”的合并、裁撤等，导致“高等教育学”的招生和培养不够稳定。
二、学习：过于理论化而带来玄虚晦涩感
除了上述所讲的“高等教育学”，其他教育学二级学科的硕士生培养主要还是“学院派”风格。由于“重理论轻实践”，再加上教育学发展中大量使用“舶来品”，导致教育学的人才培养以西方理论为中心，注重西方理论的学习与借鉴，而忽视中国的教育状况和具体国情。这也是访谈中教育学硕士生感觉学业难度大的重要原因之一：总是用西方的理论来解释西方的问题，让教育学这种实践性学科因“不熟悉西方”而显得隔膜和晦涩。而针对中国教育的部分，就不会有这么大的理解难度。而针对中国教育的部分，就不会有这么大的理解难度。正如一句流行语所言：世界还是那个世界；但中国已不是那个中国。但在教育学的学习中，似乎感觉不到时间和空间的转化，学习材料总是以西方经典为主，而较少关注“当下中国教育实践”所反映的“主义”或者“问题”。比如中国教育发展中非常独特的“党委领导”问题，以及中国历史和文化对于教育的形塑问题，在教育界仍然缺乏有深度和成系统的研究，导致学生对于“此时此地的教育”缺乏深刻领悟，感受不到研修教育学的现实价值。
三、科研：过于重视结果而损害多元过程感
教育学跟其他学科一样，普遍存在“唯发表论”的问题。在访谈中可以发现，学术已经越来越被简化为“发表”，成为一种“终极目标”。发表等于成功，未发表但做出的其他成就几乎都会被忽略。这样的理念，不仅对于教师学术工作的全面开展不利，而且对于学生的学术成长也非常有害。在硕士生阶段，老师和学生都应当给更多的活动赋予积极意义，让这些活动成为指引学业前进的“灯塔”，比如精读书籍、做好批注、写出读后感、深入各种实践现场、写出调研报告、参加学术会议进行综述和汇报、积极参与和组织学术研讨，等等，都应当成为值得追求的目标。只有以此打好各方面基础，才能追求最终“厚积薄发”的发表。同时，“论文发表”绝不是“唯一的、终极的目标”，因为“教育学服务于教育实践”才是学科存在的根本价值，任何“非发表”的成果也应当受到鼓励，更不能因为追求发表而减少本应做出的社会贡献。
四、实践：缺乏基本了解而欠缺学科价值感
教育学存在饱受诟病的“脱离实践”问题。教育本来是一种实践活动，以“研究教育”为己任的“教育学”，却在发展中越来越远离实践，导致“理论与实践两张皮”。很多教育学的研究过于“务虚”，甚至沉迷于哲学思辨和文字创作，不顾当前教育实践亟需理论指导的迫切需要。访谈中教育学硕士生普遍感到“不了解实践、不能感受到学科的价值”，这反映出教育学发展中“漠视实践”的不良倾向。
五、就业：很难专业对口而引发去留两难感
教育学也存在“专业对口就业较难”的问题。根据《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，教育学研究生专业包括教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学、教育法学。这些学科在人才市场存在较明显的“供需失衡”问题。除了学前教育学和教育技术学的实践性较强之外，其他专业的“对口岗位”并不那么明显、或者并不那么容易获得。即使是“学教育学，毕业当老师”这种朴素的愿望，也要看本科专业是否符合学科要求，报考教师资格证还存在“本科属于特定学科”的限制，出现“因为是教育学，所以当不了老师”的悖论。从现实状况来看，很多教育学毕业生在求职时，甚至主要针对那些“专业不限”的岗位，因为专业对口的岗位太少、竞争过于激烈。 另外，如何促进这些教育学硕士对口就业，成为一个巨大的挑战。这也是教育学硕士生普遍“感觉迷茫”的重要原因：他们无法改变“教育学”发展的冲动、各院校“扩大培养规模”的冲动，却要直面就业市场“对口岗位少、专业可替代性强”的挑战。这样的就业前景也使学生在“学术与职业”选择中进退两难，以学术为目标不一定能成功读博，而且要付出“实习和兼职等经验值欠缺”的代价。闭门苦读还是从事社会兼职，成为教育学硕士生面临的一个“大是大非”问题。
总之，教育学科跟经典学科相比，理论体系显得比较清浅；跟其他社会学科相比，实践关怀又不够凸显。教育学硕士生面临各种现实困境，诸如招生随意、学业玄虚、发表至上、实践不明、对口就业困难等，都会加剧其“学科自卑感”。