教师要用好课堂教学中的评价手段

刘斌

在教学活动中，教师对学生的评价无时不有，无处不有。评价对学生的学习、做人、处事起着至关重要的作用。可以说，课堂教学评价运用得好，对学生创设学习兴趣、发散思维、增强意志力，有不可低估的作用。

然而，笔者观察发现，在课堂教学中，部分老师对学生的评价十分随意。一是评价偏离了教学目标。有的老师由于课堂教学目标不够明确，评价思维过于单一，往往“捡了芝麻，丢了西瓜”，造成评价目标错位。二是课堂评价形式化。随着素质教育的全面落实，教师也越来越重视课堂教学中对学生的评价，但“为了评价而评价”的现象也随之而来。三是评价内容单一，没有感染力。如，有位老师让学生朗读课文之后，只是说了一句：“读的不错，谁接着读下一段呢？”这样的反馈评价并不能让学生准确了解自己的学习情况，无法明确后续努力的目标，又怎能激发学生强烈的学习欲望？

课堂教学过程中对学生的随意评价，有可能会挫伤学生学习的积极性和主动性，削弱学生的自信心和进取心。在课堂教学中，教师必须注意评价策略，克服评价的随意性。只有科学合理的评价，才能让学生踏上自主学习、自主发展的正确轨道。

首先，评价要客观公正，切忌主观臆断、敷衍了事。客观公正是评价的首要原则，随意评价会导致评价失准、失误。一方面，评价不是目的，只是手段。对学生学习进行评价，目的不是训学生，而是为了改进学生的学习方法，提高素质素养，促进学生全面发展。另一方面，在评价过程中，教师要去掉定式心理。无论是“好学生”还是“后进生”，都要用辩证思维评价，要站在受评者的角度，设身处地地思考评价的合理性和可接受性。

其次，评价要有针对性，避免对学生进行泛泛的评价。在教学活动中，教师要善于营造宽松、愉悦的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使他们勇于发表自己的意见。教师要多观察学生的特点和亮点并加以肯定，帮助学生发掘自身长处，让学生感到自己是被关注的，从而增强学生学习的自信心。

第三，评价要有激励性，切忌以一成不变的眼光评价学生。在教学过程中，学生是学习的主人，是课堂的主体。对于学生反馈的信息，教师不能简单地给予肯定或否定的评价，而要在一问一答中耐心沟通，给予精辟恰当的评价。同时，评价要有导向性，使学生明白自己前进的目标。每个人都渴望被赏识，对学生来说，这方面的需要更为强烈，教师对学生的激励往往是他们前进的动力。

最后，评价要坚持全面性，防止认识偏差的干扰。教师对学生的评价，不仅要对学生的学习情况进行评价，还要对学生的道德品质、价值观进行评价。在新课程教学中，教师要打破思维常规，把评价的自主权交给学生，让学生自主评价。自主评价不仅能培养学生分析、判断、概括的能力，还能让学生在学习生活中迸发出新的活力。

（作者刘斌，蒲公英评论独立评论员。）

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