孩子能学会大多原因是类似的；孩子学不会，有学校、教师、家庭的外部原因，更重要也有孩子自身学习动机、方法、习惯的原因。据观察，主要有:1、学生知识、经验、思维、学法的现实起点与新学内容要求起点差距太大。3、自认为在暑假复习班提前突击学过，课堂学习时深入不进去。4、自认为凡正课后辅导班老师还要讲(补)，课堂上听不听、学不学无关紧要。5、学习方法没有不断迭代升级，比如已上初高中了，不是利用音标、找规律记单词还是无规律的死记硬背。6、学科阅读习惯、能力差，不认真仔细阅读教材或读不懂教材。7、不适应解答真实情景中问题，不能从所给材料中找出有用的关键信息去问题建模；只会死套步骤去解答直白习题。9、短时记忆能力强，长久记忆能力弱；只重视记，忽视了忆，遇到解决问题时，大脑中知识提取不出来。10、一个知识点一个知识点学都能学会，一综合就不会，即单项解决问题能力强，综合解决问题能力弱。11、重视学，忽视习。缺预习，听课吃力；缺复习、整理，知识碎片化，未构成系统；缺练习，知识不能或不孰练在新情景中迁移运用。12、解题只知道模仿，不重视变式、迁移或跨单元、跨学科深度迁移。13、越会的学科越学，越占用大量时间做题；越不会越不想听，越不做练习，恶性循环。14、因教师'误会'无意伤害他，从此不听这门教师课。15、教师发出的多条课堂指令未听完整，就提前开始行动，即“抢跑、快半拍'导致学不会。16、上个活动暂告一段落，老师让听下来讲课时，学生听不下来，老师讲了一会，抬起头想听时，因前面未听，想听也听不懂了，即“慢半拍'导致学不会。17、老师一提出问题，养成了不深度思考就快速举手坏习惯，导致他的答案多是肤浅的、不全面的，缺少真知灼见。18、认为教师讲的重要，认真听；小组讨论或展示时，学生讲的无意识或认为不重要，没有好好听。19、小组讨论时只愿说(表达)，不愿听或不会倾听，或听后不能关联产生有价值新思考。20、老师讲时认为重要的记笔记，学生发言时重要的没有记笔记意识；老师未提醒或强调，对重要的或自己困惑的不知道记笔记。21、不知道会的不记，书上有的不记，不会用关键词记要点，反而专注记笔记耽误了听；也有课后没有把课堂简略笔记进行整理。22、做题时不动脑思考，一不会就喜欢问老师或同学，自己也不知道自己是哪一步不会，比如读不懂题、不会列式、概念混淆等，更不去思考导致自己不会做的深层次原因。23、对做错题，没找出错题原因，没有规范订证，没有做同类题巩固，没有梳理涉及到概念公式知识点，重点题没有整理到纠错本上反复消化，即不会系统规范纠错，导致犯重复性错误。24、作业订证有盲区，判断、选择题没有当成大题订，蒙对的题没有订证。25、课后做作业时不是按照整理复习、规范做答、检查、限时科学流程。先做作业，不会才翻书、笔记，导致做作业时间过长；不知道做完检查是做作业一个程序，不检查不能上交；做作业没有时间观念，总是拖踏，到大考时就缺少时间意识，导致时间分配不合理或做不完。26、分不清自己会的与不会的，习惯从头学(做)到尾，不是学的都是自己不会的，而是无效学习时间多，学习效率低，即所谓的'平均用力'。27、复习时只知道被动重复，不习惯主动回想。以背诵为例，不知道学到差不多的时候最好先放一放，然后尽量用心去回想刚才背的内容，这样的学习效果比直接再看书要好的多。28、缺少学习动力系统，不明白为什么而学习，总是“被逼学'而不是'我愿学'。可见，学生能学会大多原因是类似的，但学生学不会学生自身各有各的原因。
