对“主体性教学”的几点感悟
石振本
主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。
现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是教师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。因此，在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。我在教学实践中对主体性教学方法进行了尝试,积累了一些粗浅的看法：
一、学生是课堂教学的主人
课堂是教学的主要场所，课堂教学是语文教学的重要途径之一，因此，使学生真正成为课堂教学的主人，是主体性教学的要义之一。原先的课堂教学一般是由教师控制，学哪一课，安排几个教学环节，怎样分析课文中的“微言大义”、主题思想以及写作特色，全由教师设计，全看教师的“本事”，至多是提出一些问题，让学生发言作为点缀。
实行主体性教学，怎样理解课文等等关键问题，全应由学生自己通过讨论、交流来领悟，围绕每个单元（课）的训练重点，以能力立意，进行形式多样的训练。教师的任务是引导、点拨，当好“主持人”。
当然，这样的课，可因课文而异，因教学目的而异，以多种类型出现。
1、教师主导型。
依据教学目标，教师设计一个科学的、情感与思维训练兼顾的活动过程，以一组相互关联的逻辑化的问题为引导，组织学生去分析、去体验、去探索作品的人物、事件、观点以及人物、事件、观点所蕴涵的思想、意境、神韵、美感，教师的作用在于组织、协调，重在点拨引导，整个教学活动过程由学生完成。重要的是，学生要反复阅读课文，对问题在课前或上课过程中有自己的探索性思考，经过较为深入的讨论交流，由感性的体验，得出理性的结论。教师给予学生思辩的空间，指导学生沿着正确的思维方向前进，并引导学生充分联想想象，是上好这类课的关键。
2、学生主讲型。
教师选择合适的课文，交给学生登台讲课。对登台讲课的同学，赋予指定人诵读课文、回答问题等各项权利。同时，也允许同学们向讲课的“小老师”提出各种问题并要求。登台讲课者可自报，也可由讲课小组（由班级中层度较高的一些同学组成）推荐确定。这样做的出发点是，让学生真正以“主人”的身份参与教学的全过程，既体验教师劳动的甘苦，又把自己对课文的体味、探索与真切的理解通过一定的方式传达给其他学生，让他们享受到不这样亲自做一做难以体验到的新奇与愉悦。从实践效果来看，大多数同学深入钻研教材，精心设计教法，认真备课、讲课，课堂气氛活跃，效果很好。这类课上，教师的任务是给予必要的指导与帮助，对学生所讲的内容作必要的补充、强调与订正、评价。
在学生主讲型的课上，多数同学虽然仍以接受性学习为主，但加大了体验、探索为的主动性学习的成分；而讲课者无疑是在实践主动性学习，同时训练了自己的表达。作为教师，也可以从学生的教学设计和实践中获得不少启发。
就课型而言，还可以有其他多种类型，如：师生共同参与的讨论交流型、作文教学的诵读评价型、发文评点型、领悟体会型等等。但不论什么类型的可，都要努力体现学生以主动性学习为主，从活生生的生活事例中，从真实可感的文学作品中，也从理性文章中，去探讨、去感悟、去体验，而不是让他们死板地去记抽象的结论、枯燥的条文。 二、学生是课外实践活动的主人
语文是一种技能，这种技能的特点之一便是其实践性。因此，课内与课外应该是语文学习不可或缺的两翼。从某种意义来说，学生参加一次语文实践活动也许比多学几篇课文更为重要。语文实践活动形式多样、内容丰富，是学生展示才华的舞台，也是他们锻炼能力的熔炉。
近年来，我在所任教的班级中先后开展过语文沙龙、辩论赛、读书心得交流、诗文朗诵比赛等活动。这些活动大部分由学生自己策划、准备、主持、打分、评比、小结。教师在这些活动中的作用是，提出意见、建议，做必要的指导。在这些活动中，同学们的积极性很高，主动参与，各显其能，互相合作，将体验和探究式的主动学习精神发挥至极致。
三、学生是阅读的主人
贫乏是语文能力的致命伤。积累、领悟、感受、运用，是语文学习形成语文能力的至关重要的八个字。首先是积累，要积累，就要读书，大量地阅读。因而教师要引导学生成为阅读的主人，引导学生做幸福的读书人，在两个世界——现实世界和丰富而浩瀚的书的世界中贪婪地阅读汲取并茁壮成长。书籍是同学们成长的琼浆玉液，在语文教学的过程中，语文教师的一个重要使命是引导学生如饥如渴地阅读尽可能多的各类书籍，让同学们从中体验社会、历史、现实和人生的真谛。
主体性教学必须十分重视学生的阅读，教给阅读方法，推荐阅读书目，引导学生开展丰富多彩的读书活动。为了让学生读到报刊上鲜活的高品位的文章，我还定期摘选一些优秀的文章印发给学生阅读。
四、学生是写作的主人
写作能力是一个学生语文能力的综合体现。主体性教学必须强调培养学生有较高的写作能力，人人能写得一手漂亮文章。
写作，是精神产品的独创，具有鲜明的个性烙印。写作能力的培养必须屏弃那种压抑个性，一刀切、齐步走的愚蠢做法，也应该反对重技巧不重内容、求一致不顾差异的做法，下大力气引导学生热爱生活，关心身边和周围的人与事，也关注社会热点，走向社会，了解社会上各类人的思想和生活，让学生在阅读中，在各类语文实践活动中不断获得深刻的丰富的感受和体验，自觉地去抒写具有鲜明个性的文章，反映他们对人生的思考。
写作训练要重视由封闭性静态训练向开放式动态训练的过度。
以往的写作训练大体是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲解学生听这样的“三部曲”。先不说教师或课本上“写作单元”出的题目如何，局限于小课堂中的作文课，往往远离现实生活，与学生的现实生活，与学生的实际生活也常常脱节，难怪不少同学一上作文课便为“无米之炊”而头疼不已；加上教师耗时耗力却收效甚微的“精批细改”，面对一次全班作文存在的几个共性问题泛泛而谈的所谓讲评课，使得“作文”成为师生的沉重负担，何来创造的欢乐？谈何写作的主人？
主体性教学中的写作训练应打破封闭式的陈旧做法，鼓励学生多读多积累，“劳于读书，逸于作文”。写自己最动情、感受最深的人与事，写自己体会最深刻、最急于告诉别人的道理，抒发自己最真切最真挚的情感。一句话，张扬个性，展示自我，真正主宰作文。
所谓动态训练，即组织学生参加社会活动或以小记者的身份在校内外就某个专题进行采访，或以其他形式，让每个学生从搜集材料开始，经历筛选材料、提炼主题、构思全文直至反复修改最后定稿的写作的种种能力（其中包括交际能力、口头表达能力等），让他们视写作为乐事，并在实践中不断提高，享受成功的乐趣。
例如每年的校运动会期间，我都会要求学生以模拟记者的身份对本班的健儿们进行采访写作，运动会之后出个专刊进行学习评比。这样的动态训练自然调动了同学们写作的热情与积极性，也提高了他们实际的写作能力，还能在一定程度上增强了他们思想水平和感悟能力。
总之，教育是以学生的发展为本。要培养学生健全的人格，就必须在教育活动中充分发挥学生的主体性，促进学生自身积极主动地发展。教师只是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本身才是成长的主人、发展的主体。学生素质的形成和提高，是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动充分发挥学生的主体性。只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。