全球外语界红人Stephen Krashen教授：颠覆你的外语学习理念
你很可能没听说过Stephen Krashen（史蒂芬·克拉申），但他绝对是当今世上外语学习领域的偶像级人物。
克拉申1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学(UCLA)荣休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究，为他赢得了世界性声誉。
老年的克拉申
作为外语学习理论的专家，克拉申本人会流利地运用包括德语、法语、西班牙语、阿拉伯语等在内的跨度非常大的六七门外语，这让很多连一门外语都没有学好却在搞外语研究的人自惭形秽。
另外，克拉申不但学术上有成就，他的人品也为人称道。他曾参加美国和平队，志愿到非洲埃塞俄比亚教过两年英语，兴趣涉猎颇为广泛，比如他还是个跆拳道黑带高手。
他出版的书和学术研究对全世界的外语老师和外语学习爱好者的影响相当大。在中国的外语教学界，他也是一个当之无愧的红人，备受追捧。
他究竟做了什么？
他最重要的学术成就是他的5个外语习得假设（5 Foreign Language Acquisition Hypotheses）。这5个理念是所有外语老师以及自学外语的学生都值得关注的。
克拉申认为，语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在可理解的真实语境下自然实现的，是在心理放松和不反感的情况下接受的，它不需要“有意识地”学习、训练和使用语法知识；它不能一夜速成，但绝不是很多人认为的那样慢，入门时会显得比较慢，说的能力要比听的能力实现得晚。
他的理论朴实无华，深入浅出，清晰明了，即使是外行，也能很容易看明白。所以，不少行内人说克拉申不像是一个专家，难道提出的理论晦涩深奥才是专家吗？
下面让我们来看看，克拉申的5个外语习得假设都讲了些什么。
①. The Acquisition-Learning Hypothesis
第一个是“习得”—”学得“差异假设。
克拉申教授把外语学习的领域分别为两个类型：语言学得（Language Learning），简称LL，和语言习得（Language Acquisition），简称LA。
语言学得，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，有意识地去练习和记忆，达到对所学语言语音、词汇和语法知识的了解和掌握。
语言习得，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程，通过听人说话，与人交流，慢慢地形成语言的听说能力的掌握。
在克拉申看来，语言的习得是最重要的。
但是，很多学外语的学生，还整天在执着地进行”语言的学得“，难怪学了十几年英语，见到外国人还是不会说。
学得和习得两者的主要区别包括：
- LA偏重口语；LL偏重写作
- LA偏重使用该语言；LL偏重分析该语言
- LA依靠潜意识；LL依靠有意识
- LA产生外语能力；LL产生关于外语的理论知识
②. The Monitor Hypothesis
第二个是监测理论假设。
克拉申认为 ，一般说来，下意识的语言习得是使我们说话流利的原因，而理性的语言学得，会对我们所说出的话进行”监督“、”检查“或”编辑“的作用。
他把那个功能叫做The Monitor（监测）。
每当我们讲话时发现并修正自己犯的错误时，我们都在使用自己的Monitor。它也帮助我们安排自己想说的话。
克拉申认为，语法的学习只是能起到这个监测的作用，但是并不是帮助我们流利地说话。
很多外语学生不敢开口说话，说话太慢，或者经常讲话时停顿，其根本原因就在于他们的 Moniter 对自身的影响太大。
讲话应该是一个自然、自发的过程，也应该运用我们的潜意识。
要是我们多数时间的交流都是有意识的或者说过于依赖 The Monitor，那我们的说的话会听上去不自然和不流利。
最厉害的学生是大部分只依靠”习得“学会外语的人。他们说话时偶尔用自己的 Monitor 帮助他们保持高的准确度，但绝大部分他们说的话都源自于自己的潜意识。
③. The Natural Order Hypothesis
第三个是自然顺序假设。
克拉申认为，无论是儿童或成人，语法结构的习得实际上是按可以预测的一定顺序进行的。
也就是说，某些语法结构先习得，另一些语法结构后习得。
学生的年龄，母语和学习方法都不怎么影响这个顺序。
比如，在学习英语时，学生最先学会的语法结构就是进行时ing形式，如果学生没有习得这一形式，一般而言不会先习得其他的语法结构。
④. The Input Hypothesis
第四个是输入假设。
这是克拉申第二语言习得理论的最核心部分，只有当习得者接触到大量“可理解的语言输入”（comprehensible input）时，习得才可能实现。
而最佳的输入条件，是略高于他现有语言技能水平的输入。
所以，只有学生使用难度适宜的听力和阅读内容，他们才会进步。
怎么样衡量难度适宜呢？克拉申提出了一个概念，叫 i+1，i 表示学习者现在的语言水平，+1代表在学习者现有水平上加上适当的难度。
假设学生读一个外语故事，如果他们完全读懂的话，那挑战性就不够高，这个故事不会提高学生的外语。
如果他们一点都看不懂的话，那当然也不行。
在他看来，通过接触足够多的挑战性合适的内容，学生会自然地掌握他所学习的语言的语法。
⑤. The Affective Filter Hypothesis
第五个是情感过滤假设。
这个假设认为，有了大量的适合的输入环境，并不等于学生就可以学好目的语了，情感因素起着促进或阻碍的作用。
比如，一般比较自信和外向的学生，在语言习得上，会比较有优势。
有些看似跟语言本身没关系，实际上却是干扰学生的外语发挥的因素。
这些因素包括：学生的感觉，如紧张、无聊、压力、自卑感等，也包括他们从老师或其他人那里收到的负面反馈。
要是学生在练听力时感到无聊，那他的听力发挥会不太好或者说他听懂的语句的比例将下降。
同时，如果不喜欢在很多人面前讲话的学生必须上课时对着整个班级说话，那他的发挥很可能不如平时的水平。
这就要求我们的外语老师要将学生的情感因素考虑在内，以免让负面的情绪影响他们的学习和练习，或者说应该避免让自己的学生感到太无聊或者太紧张。
我们从克拉申教授的五个假设中，可以得到一些对英语学习的启发：
- 输入练习是英语学习的第一步，想要说一口流利的英语，就一定要输入大量的可理解的听力输入。并且听力输入内容的难度要一点一点地增加，不能跨度太大；
- 要流利地讲外语，要运用潜意识，所以有意识地依靠传统学习方法的提高是有限的，只用有意识的学习方法的学生很难流利地讲话；
- 语法是学生通过合适的输入练习逐渐习惯和掌握的，不需要专门学习；
- 要是学生在学习或练习外语时压力过大，或者不感兴趣的话，学习效率会受到严重影响；
- 为了纠正当下的错误而打断在讲话的学生会对学生的发挥产生负面影响。
希望看到这篇文章的你，对英语学习有一个全新的认知~