给学生作文“解套”,要用好课文这个“例子”
王营
当代语文教学中,作文是一个难题。近日,有媒体援引专家观点指出,“应试作文和好文章长期存在着冲突”,再次引发讨论。
作文何以成为难题?广东外语外贸大学南国商学院教授唐晓敏在《光明日报》撰文指出:“主要是现代学校的作文教学没有继承传统语文教育的读写经验,更具体地说,没有把课文作为学生学习写作的'参照对象’……由于忽视课文的教育意义,特别是忽视课文在学生写作能力培养方面的重要价值,学生写作文无法借鉴课文,就只能直接借鉴高考范文,并进一步研究总结这些范文的写作经验,最终形成一些固定的套路。”
对此,笔者深有同感。当代语文教学高举人文教育的大旗,课堂上,教师竭力挖掘课文的主题思想和包含的微言大义,一篇篇文质兼美的文章被教师支解得支离破碎,语文课俨然成了“穿靴戴帽”式的思想政治课。至于文章怎么写,语言表达有什么精妙之处,有哪些写作技巧可以借鉴,多蜻蜓点水似地一带而过。
除了作者分析的原因外,笔者认为,应试作文形成“套路”,还与写作指导课效率低下有很大关系。据笔者日常听课所见,通常情况下,中小学每周安排两节作文课,第一节课讲评指导,第二节课学生自由作文。讲评指导课通常是教师先对上次作文进行简要评述,然后板书本次作文题目,并针对题目进行指导——怎样审题,怎样立意,怎样选材,怎样安排文章结构,无形中把学生引向了同一思维模式,最后教师再读几篇优秀范文,让学生仿写。经过教师的一番指导,学生灵感尽失,不知所措,只好按照老师的要求进行“构思创作”。
文章“写了什么”固然重要,但“如何写”更应引起教师的重视。面对同样的写作素材,为何有些作家能留下一篇篇美文,而一般的写作者却做不到?从这一角度讲,“如何写”才是阅读教学的重点,也是启发学生思维、提升学生写作水平的关键。
笔者是一个书法爱好者,书法学习一般分两步走:第一步是临摹,即师法古人,选取适合学习者个性特点的古碑帖,反复临摹,越像越好,通过反复揣摩和临习,掌握书法基本的用笔、结字、章法、墨法技巧。第二是创作,学习者运用在临摹中学到方法和技巧,结合书写内容和创作情境,写出一幅书法作品。
学生学习写作,与书法学习有相似之处。第一步也应当是临摹,向经典学习,学习经典文章的写作技巧。教材所选课文虽然不是每篇都称得上经典,但却都是学生学习写作的范例,其水平和价值远远胜过市面上流行的作文选。从“取法乎上”的角度看,教师也应当用好教材这一高水平的“文选”,而不是另辟蹊径,找一些套路文章误导学生。
在语文阅读教学中,教师要牢固树立“读写结合”意识,当好学生学习写作的教练。课堂上,不仅要分析文章“写了什么”,还要着重分析文章“怎样写”,尤其要让学生领会作者在语言运用上的精妙,并通过片段练习、仿写、改写或续写等方式,让学生将在阅读中学到的语言规律和写作知识用到写作中。如此,学生的综合运用能力才能提高,才能在模仿中走向创新。
(作者王营,蒲公英评论特约评论员。)
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