班务处理也可用用诱导法

夏峥嵘

开学不久，初一的学生还不适应中学的学生生活和学校管理。昨晚我查寝时发现，男生寝室的撑衣架断了一截。我是和政教处的主任等一起的，主任问：“撑衣架怎么坏了？是谁弄坏的？”学生你一言我一语说是大家在撑衣服时衣服太重，压折了，然后你一拿我一丢，就坏了。我当时知道这些学生在打马虎眼，但是我不想当着别的老师的面批评班上的学生，尤其是当着领导的面，我交代几句后就离开了。

当然我知道这种事情不处理，学生也会形成一种对公共财产无所谓的态度，要培养学生的爱护公物的意识还得慎重处理这样的事情。第二天自习课上，我把班上男寄宿生叫到办公室，问到：“你们到学校生活一周了，生活还适应吗？有什么不方便的？”有学生说寝室的玻璃破了，昨晚有风，有点冷。我赶忙做了记录。我又问：“还有别的吗？”学生想想后，摇摇头说：“没有了。”我就说：“那么我想了解一下我们寝室的撑衣架是怎么坏的呢？”学生多低下头，我接着说：“老师想可能撑衣架的质量也不是很好，但是它坏了，也应该有个过程。”有学生开始说话了：“开始没有断，是折了，后来才断的。”我接着问：“那么是谁弄折的呢？最先折是什么时候呢？”学生低头没有做声了。我又说：“也许这位同学不是有意的，老师也不是刻意去批评他。”大概一分钟后，有人说话了：“老师，是我撑衣服时，衣服太重，压折了。”我一看竟然是寝室长，我说：“哦，诚实是人最重要的品质，你能诚实，我很高兴。”又问：“那么谁把那半截掰断的呢？”又是一阵沉默，我说：“应该是我们寝室的人吧，不会是别的寝室里的人跑道我们寝室把它掰断后离开的吧，老师知道这位同学可能不是成心的，但是毕竟是我们寝室里发生的事情啊。”我说完后，有声音出现：“是我掰断的，我只是好玩，看那样子也不好用了。”

我说：“哦，是这样。那么问题出了后，我们该怎么解决呢？”学生开始思考，我接着说：“总得想个办法解决这个问题啊，要不老师出钱给你们去买一个呢？”有个别学生摇头，又过了一会，我就说：“那你们是觉得这个办法好哦，是不是？”很多学生摇头了，我见机会成熟就说：“那你们说怎么办？”一会后，那位掰断撑衣架的同学终于想出办法了：“老师今天给我们买一个，下个星期我们把钱还给老师，我们两个人，你撑折的，我掰断的，每个人3元钱。”我的目的达到了，但是我还是问到：“其他同学觉得怎样？”同学们纷纷表示赞同。

我很高兴说：“同学们，老师很欣赏你们能诚实的说话，一根撑衣架也许不值多少钱，但是诚实的品质却价值千金。而且你们能在做错事后想出妥善的处理方法，敢作敢当，一个人就是要这样勇于负责。这件事告诉我们要爱护公务，学校的公共财产是我们大家的，使用时一定要小心谨慎。”我看见学生脸上的表情轻松多了。恰在这时，下课铃响了，学生和我都微笑着走出办公室。

其实我们在处理班级问题进行情感教育时，不妨也用用启发式、诱导法。先不急于下结论，讲大道理，先设置一个个问题，一步步引导学生认识到自己的错误或缺点，认识到自己的责任和义务，在不伤害学生自尊的情况下，找出处理问题的办法。它比板着脸呵斥责骂的效果要好得多，而且对于学生逐步完善自己的人格，形成正确的世界观和人生观是很有益的。也只有这样，我们培养的学生才不会在老师面前俯首贴耳，背后我行我素。