以异步化管理推进新课程

张巨宏

推进新课程教学必须建立相应的教学管理机制。这就需要管理者注重研究人的主动发展规律，积极探索以人为本的教学管理新途径。我认为，异步化教学管理能很好地解决这一问题。所谓异步化教学管理，就是在教学管理中，注重研究人的个性与差异性，从教师和学生的实际出发，依照因材施教原则，根据不同情况提出不同的目标要求，实施不同的管理方案，并建立多种形式的评估机制，从而最大限度地满足不同层面学生主动发展的需要。它是新课标理念在学校管理层面的具体体现。

刚柔并济营造自由的教学氛围

新课标强调教师教学的多样性和个性化，异步化教学管理作为一种人性化管理模式，与这种要求是一致的。在强化“刚”性管理的同时，我们应更注重探究“柔”性管理，即如何在一些管理细节上为教师教学“松绑”，如何让教师的教学在自由宽松的环境中发挥最大的效能，达到统一性与灵活性的辩证统一。如同样是备课要求，我们不作数量上的硬性规定，而是强调在教法改革、研究学生上下功夫，在具体要求上不搞一刀切。对参加工作不久的年轻教师，要求备课重在规范；对中年教师则要求备课有新意，在教学改革上有突破；对有经验的教师则重在总结经验，帮助形成教学理论，并指导青年教师实践。

备课上不要求一刀切，在课堂教学上更需要给教师创造一种天马行空、自由驰骋的空间。在教法上，不要硬性推广某一种模式，而应鼓励教师根据自身的情况，求实创新，博采众长，形成自己的特色。在教学科研上，提倡百家争鸣，各抒己见，不强求一律。这种自由宽松的教学科研氛围，可以促进教师施展才华，调动教师教改的积极性。

但是，异步化教学管理并不是不要统一性，而是刚柔并济，既有统一性，又有灵活性。这种统一性即“刚”性管理，并不是沿用过去统得过死、管得过细，甚至用一些不能量化的量化指标和硬性规定“卡”教师，以至于捆住了教师的手脚。所谓“刚”性管理，主要是围绕素质教育，体现在一些基本的教学行为要求上。例如，要求课堂教学达到“五度”，即：时间上有限度(学生活动时间一般不少于20分钟)，活动上有广度(至少有80%的学生参与了教学活动)，气氛上有热度(学生学习兴趣浓，80%以上学生感情投入专注)，内容上有梯度(针对学生基础分层施教)，结果上有效度(80%以上学生掌握了各个层面的80%的内容)。

“三课”并举创设展示个性的舞台

新课程标准很重要的一点是建立起国家课程、地方课程、校本课程三类课程的课程设置体系。学校要把握机遇，根据实际情况积极开发校本课程，注意校本课程与学科课、活动课、实践课的协调发展。在课程建设中，把发展的主动权交给学生，合理分配学科课与活动课的比例，增开阅读、球类、器乐、书画、天文观测、微机等多种活动课，成立各种学科兴趣小组、科技活动小组及文学社、书画社等学生社团，开辟社会实践活动基地，供学生自由选择，以满足学生的多种需要。在每类课程中，又可分必修课、选修课、自修课几种方式，采取导师制、学分制等方法进行指导与评价，让学生在各种活动舞台上充分而自由地发展自己的个性。同时，建设健康的特色校园文化，为学生成长提供潜移默化的环境。

“三教”结合开辟成才的通道

实施新课标的最终目的是为了促进学生多途径成才。实施异步化教学管理的目的，是为了体现新课标精神，让学生最终能够通过多种途径成才。有的学校从学生实际需求出发提出了“三教”结合的教育模式，即：立足普通教育，为学生发展打下坚实的文化基础；改革教学内容，结合普通教育积极融入职教内容；强化特长教育，鼓励学生多途径成才。

在抓好普通教育的同时，可以压缩普通教育中一些非基础知识的内容，结合相关课程增加部分职教内容。例如，高一结合数学教学强化计算机教育，结合英语教学开设商务英语课，结合物理教学学习机电维修；高二结合语文教学开设文秘和新闻学，结合经济常识学习经济管理与市场营销，结合化学教学开设实用化工，结合生物教学开设水果栽培技术，等等。学生进入高三后，根据学生实际和自愿原则适当分流，让一部分学生进入职业教育班，毕业时可以直接就业或报考高等职业学院。这样，学生都能找到自己成才的途径。

多维评价形成全新的激励机制

多维评价，主要体现在“六个结合”上，即：百分制与等级制相结合，智商评价与情商评价相结合，静态评价与动态评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自我评价与他人评价相结合，统一目标与突出个性特长相结合。

对教学工作的评价，既要有领导的评价，又要有专家的评价，还应有学生的评价和教师的自我评价。这里特别强调教师的自我评价。如，对教师课堂教学的评价，有的学校开展了“四自”活动，即：教师自选内容，自己请人听课，自看录像，自己请人评课。这种评价充分发挥了教师的主体意识，变被动管理为主动管理。

对学生学习成绩的评价，可以采取学分制、等级制和学生自我评价等方法，以开放的、灵活的方式来进行。如选修课采用学分制，必修课的考查也形式多样。为鼓励学生发展个性特长，学生可以自选项目，由学校定期组织特长测试，颁发特长证书。对一些拔尖学生，更应“放开手脚”，可以免修、免考、破格直升，允许跳级。总之，要打破“一考定终身”、“以单一分数论英雄”的旧的评价模式，建立开放的评价体系，为教师形成个性化的教学特色、为学生多途径成才“保驾护航”。